实践探究活动拓展语文新天地

摘 要：在目前的教学背景下，探讨语文校本课程的实施的原则与策略。让校本课程的开发可以在一定程度上有效地豐富教学资源，通过实践探究活动的开展可为语文教学拓展出一片新天地。

关键词：语文校本课程;原则;策略

传统的语文教学课堂注重知识的传授，能训练学生听说读写的能力，但这些能力大多都是用在应付考试上面，而日常生活中真正运用到的语文能力，例如与人有效地进行交流、介绍说明、观点陈述等，学生却是缺少训练的。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的课程标准基本理念的第二条“正确把握语文教育的特点”中提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此语文学习如果只是局限在课堂上的讲授与应付考试那是在对语文的扼杀。语文是一种应用性很强的学科，就应该把语文放在更广阔的天地里进行学习，设定一定的情景，通过实践活动让语文更加的生动，让语文课堂拓展出一个新的天地而不是局限在一室之内的小课堂。

校本课程作为国家课程的补充，多年来都有不少的实践与研究，但对于校本课程开设的研究成果不明显。校本课程既是国家课程的有益补充，在必须遵循国家课程标准的同时也必须要有自己的特色，因此它就应该不同于传统的教学课堂。本文就以结合本校实际开发的广府文化语文校本课程为例，来谈谈语文校本课程实施的原则与策略。

一、 语文校本课程实施的原则

（一）能促进学生更全面的发展

一直以来语文教学都囿于考试的指挥，传统语文课上都是以教授教材上的知识为主，学的能力就是以培养学生的考试能力为主。例如在语文考试中常出现的考核“语言得体”的题目，为了解决这种考试题目语文课堂上会就这方面的能力教学生各种词语的感情色情、敬辞、谦辞等，学生学的时候好像是会了，但因为缺少真正运用的机会却没有真正地掌握，一到考试时遇到这种类型的题目还是会觉得很难。

语文是一门实用性很强的学科，就应该把语文课堂拓展到真正的生活场景中去，不应该只局限在书本、课堂之中，而应当延伸到自然、社会的各个方面中去。让学生通过实践探究活动拓宽视野，把学到的知识运用到实际的生活中去。这样的除了可以增加语文课堂的开放性，还可以让学生通过合作、探究的学习方式，从身边发现问题、探索问题、解决问题。这样的学习方式密切了学生与生活和社会之间的联系，突破了书本和课堂的局限，提高学生学习的主动性与生动性。让学生认识到语文的外延等同于生活的外延，有助于学生去吸收、品味、感悟和积累，从而全面提高自己的语文核心素养。

因此这个语文校本课程是要能促进学生全面发展的，能让学生把课堂上学到的知识活动用到现实生活情景中或者是要能学到课堂上学不到的语文知识。

（二）能提升教师的教学研究能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“课程资源开发与利用建议”中提到，“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源”，在课程标准的第三部分“实施建议”中更是明确指出：各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校应有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”在这些指引之下开设的语文校本课程要求语文课堂应该要有更多的延伸，要与当地的文化资源结合。校本课程的开设，不是简单地搞一个活动，让学生放羊式地随意玩随意学，需要老师对课程的资源进行选择、提炼、开发，并且能随着活动的开展可以不断地进行调整。

例如，广府文化涉及的方方面面很多，不可能全都用到课程中，就是需要对这些资源进行选择、整合和开发了。旅游名胜这一部分的文化资源可以开发成让学生写名胜讲解词与设计旅游线路，饮食文化部分可以让学生挖掘食物背后包涵的意义与用心，粤语文化部分就侧重于让学生开口说去感受粤语不同于普通话的音韵美。这些开设的课程项目，都要求老师去认真研究，寻找适当的方法指导学生开展。因此校本课程是一个给予老师足够空间自主发挥，要求老师不断学习和成长的项目。

（三）带着实践性、探究性和开放性的课程

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的课程标准基本理念的第二条“正确把握语文教育的特点”中提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此语文课堂本身就应该要带有实践性的特点。

从操作层面上来看，传统的语文课堂就是侧重于语言文字基础性知识的传授，校本课程作为国家课程的补充就不能再重复传统课堂上的模式，而应该解决传统语文课堂做不到的。校本课程应该是在传统课程解决了基础知识之后对学生能力的进一步提升和开发，因此校本课程应该是带有实践性、探究性和开放性的课程。只有这样的课程才能给学生更多的学习空间，并且这样的课程对学生与老师的能力都是一个更高的要求。例如，在粤语文化这个内容就让学生通过自己做问卷调查，通过收集到的数据对粤语的现状提出自己的看法，在名胜景点部分，让学生通过到实地观察对于城市旧建筑的去或留提出自己的见解与看法，而不是一味地只听别人说或者只是看书看资料。而这些通过实践活动探究出来的结果，没有一个是统一的答案，包括了很多的可能性，这样的开放性的结果也更有利于培养学生的批判性思维。因此，校本课程应该是一个带着实践性、探究性和开放性的课程。

（四）实践探究活动在综合性中必须充满语文味

校本课程开展主要是以探究活动为主，这个探究活动在开展的时候往往带有跨学科的内容，在开展课程时可能会有些模糊，课程充满综合性而没有了语文味。这需要谨记，语文校本课程就必须要带上语文味，不能让活动只有综合性没有了语文性。例如，同样的是围绕广府文化民俗内容，综合科老师会让学生做龙舟或包粽子的手工，而语文校本课程就会要求学生描写龙舟比赛的场景，从这些场景中感受广府文化的魅力。

因此，在语文校本课程的内容设置里，开展的每个活动都会与训练学生的语言文字的交流与表述有关，从活动的规划、实施过程到最后的成果呈现都是要求学生用不同的文字表述出来。最后的交流分享就更是对语言与文字的双重要求。因此，语文校本课程设置都应该是实践探究活动在综合性中必须充满语文味。

二、 语文校本课程实施的策略

为了让这个广府文化的语文校本课程可以顺利实施，根据每个学期课时安排制定了如下的课程实施的步骤：合理选择整合有关广府文化的资源装订成册，成为上课的资料基础;在课内进行一些常识性的教学后，再创设情景性教学模式，带领学生进行实践与探究;学生进行实践探究过程监督与总结交流分享;设立合适的评价体系。

（一）资源的合理选择与整合

作为课程，需要有上课的资料，因此首先要从各种繁多的资料里去选择与整合形成适合我们作为上课时可用资料教材。这些上课资料主要分为两大部分，一部分是常识性的介绍，一部分是相关的综合性活动。

常识性的介绍是为让学生对这一部分的文化先有一个基本了解，这一类的课程以老师讲授并指导学生查阅资料为主。然后在常识性的了解的基础上再开展综合性活动。我们有丰富的广府文化资源，但并不是所有的资源都适合作为我们的教学资源。根据初中学生的认知程度与老师的专长，在众多的广府文化资源里我们主要选取了粤语文化、饮食文化、风俗民情、名胜古迹这四个大的方向的资源，因为这些都是学生比较熟悉而又容易接触到的内容，有利于学生的学习从表到里的层层深入，作为比较深入的了解，对于一些专业性要求比较强离学生生活比较远的文化内容，例如广绣、广彩、“十三行”贸易等就只要求稍微了解就可以。

（二）情景性的实践探究活动的开展

除了通过上课的资料对于广府文化有一些常识性的了解外，我们还会创设情景式教学，带学生走出课堂，去真实的生活情景中感受去实践探究，我们就曾多次组织学生去参观陈家祠、南越王墓、粤剧博物馆、恩宁路骑楼、农讲所等地方，乘坐广州的旅游观光巴士把广州核心城区都走了一遍。带着学习任务去实地感受着广府文化，然后再解决综合实践活动中布置的任务。让学生有更真实的学习体验，用书本上的资料成为活动实践的原始基础，用实践活动在这基础上拓宽、提升。整个教学过程都是充满实景性的，比单纯从书上所得更为生动形象。

（三）分享交流后的反思再提升

活动的过程需要进行监督，最后的成果一定要让学生把自己小组的探究内容形成文字后再进行分享交流，让学生制作课件图文并茂地分享自己小组的探究所得。

老师要全程监督学生探究活动小组的探讨活动，并不是布置了任务就全部放手让学生自己进行，这样才能及时发现活动中存在的问题并调整。最后的成果交流是整个校本课程中很重要的一环，传统课堂上的作业往往就是作业本上的字，而校本课程的作业除了文字对说话语言表达还有着比较高的要求。同时通过探究活动小组的分享交流中让学生对自己的学习过程与成果进行一次反思，然后再对自己小组的成果再进行修正。通过这样的方式让学生的思维得到进一步的碰撞，使学生的学习得到了进一步的升华。

（四）建立适合的评价体系

学习最终的成果必须要有评价，否则学生就不知道如何去检验自己的学习成效，传统课堂上的学习成果评价就是化为一个简单的分数。这个校本课程的评价是更多方面的，每次的评价都是由学生个人、学生相互老师三个不同的评价体系组成，从学生的语言表达能力、成果的内容、成果表达的观点等方面来进行评价。这样的评价就不再是单一的评价而是更多方面的比较立体的评价，也让学生更清晰自己的优点与缺点，更清楚自己要努力去提升的方向。

三、 小结

经过一年多的实践，这个广府文化的校本课程确实是拓宽了学生的视野，使学生的思维得到了训练，获得了很多传统课堂上学不到的知识，加深了学生对于广府文化的了解，也更加热爱这片生活的土地，综合素质得到了一定的提升。经过实践这个课程的模式也基本确实下来，课程的内容让学生从感性认识到理性探究层层深入，符合学生的认知水平。但在指导学生开展活动时老师可以为学生提供的學习支架是对老师能力的一个很大的要求，在这一点上我们还是有不足之处，我们将继续探讨寻找更好地开展语文校本课程的方法，拓展语文教学的新天地，让语文教学更加充满魅力。

参考文献：

[1]张秋玲，王彤彦，张萍萍.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]胡秩军.校本课程资源的开发与管理研究[J].创新教育，2019.

[3]杨桃.阳江地方文化语文校本课程的构想与实施[J].兰州教育学院学报，2018.

作者简介：陈雪丽，广东省广州市，广东省广州市南沙东涌中学。