小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响初探

摘 要：小学阶段是学生初步形成数学思维的阶段，小学数学的学习不仅仅是为了应对升学考试，更是为了打好数学学习的基础，以便之后在坚实的基础之上对更深层次的数学知识进行探索。本文首先从教师用语的准确性、提问方式的具体性和评价语言的单一性阐述了小学数学教师课堂语言运用的现状及运用过程之中存在的问题，并分析了小学数学教师课堂语言运用和学生思维能力之间的联系以及小学数学教师课堂语言对学生思维能力的影响，最后着眼于教学用语、提问模式、语言评价这三个方面提出了改变小学数学教师课堂语言运用现状、运用过程相关问题的措施。

关键词：小学;数学教师;课堂语言;思维能力;影响

小学阶段是学生正式接触数学学习的阶段，相比起简单的数数难度又提升了一个层次，小学数学着重于计算题和应用题的考查，首先，小学数学在学生们的日常生活中是很实用的，学生解决生活中的数学问题也需要建立在数学思维的培养上，因此，教师在教学的过程中势必要注意教学语言的运用，既要表述准确、明了，更要用语言的魅力提高学生学习的兴趣。

一、 小学数学教师课堂语言运用的现状及运用过程之中存在的问题

（一）教师用语不准确，学生无法通过语言来理解所学知识

有些小学的数学教师在教学过程中会带有方言，不规范的教学用语使得从小受到普通话渲染的学生们一脸疑惑，甚至教师讲了一节课都不清楚这节课的内容到底是什么。除此之外，有些教师在教学的过程中会带有很多口头禅，这便会分散学生的注意力，而且容易让学生找不到重点，教师自带的教学问题是亟待克服的。还有一些教师讲课的内容跳跃性很强，对于数学理解能力还比较欠缺的小学生而言，并不能时刻跟上教师跨度比较大的跳跃性步伐，再加上教师的语言组织不太规范，那么学生的头脑中自然便会一头雾水。由此可见，小学数学教师课堂语言的运用同样也要讲求艺术性，教师不仅需要对所讲内容进行精心设计，同样也要在提升自我表述能力和逻辑思维上下功夫，只有教师不断克服教学过程中存在的问题，那么，之后的教学效果才能更好，学生对所听内容也能更好地吃透。

（二）教师提问过于具体，限制了学生逻辑思维能力的发展

由于大多数的小學数学班级是集体教学，因此，教师便为了顾全教学大局便会将提问过于具体化，虽然，教师明白不可能每个学生的学习能力都相同，但是，为了按照课时完成教学任务，集体教学的具体性提问似乎成了小学数学教学中的一个共性问题。的确，一个班级有很多学生，但是每个学生的学习情况和对知识的接受能力、理解能力都有所差异，如果教师采用集体具体性的提问方式，无疑是将每个学生的个体性差异忽视，这样一来，学生便不能对自己存在的具体问题进行突破，只能跟随集体学习的大流方向被动推进。一个班级内，有的学生能够对于所学知识吸收的很好，即使有不懂的问题，经过教师的指导也能做到一点就通的效果，但是还有一些学生对于数学这门学科本身就比较抵触，数学思维开发也不到位，更不用说对于知识的理解了，如果此时教师还是秉持着提问具体问题的方式进行教学，那么，能力比较差的学生很可能出现自我放弃、自我怀疑的情况，因此，教师应该对这类学生进行层次性的提问，从而逐步开发学生的数学思维能力。

（三）教师评价语言过于单一，忽视数学观察能力、猜想能力以及验证能力的培养

小学数学教师的教学时间是有限制的，因此，教师很少会花时间在充分调动学生的学习热情和积极性上，班级教学的劣势之一便是无法顾及每位学生，这也正是教学效果不佳的主要原因之一，教师教学评价语言其实是与学生的一种交流，通过语言评价得到学生的回应从而了解学生的学习情况，同时也能让学生重新集中注意力对自己的学习成果有一个准确的定位。在教学过程中，教师的评价语言不仅仅是为了灌输给学生知识，更是为了引导学生参与到学习过程中来，但是，目前存在的问题便是教师教学评价语言过于单一，无法充分调动起学生的学习兴趣，也无法对每个学生产生的问题及时提出针对性的解决措施，比如，班级上有一个学生在睡觉，为了不浪费教学课时，因此，教师能够做的只能是轻描淡写的警示一句某些同学睡着了，但不能花太多时间维持课堂秩序上。教师评价语言过于单一。

二、 小学数学教师课堂语言运用和学生思维能力之间的联系

小学数学教师课堂语言运用主要是对学生的上课思维做一个引导，教室语言的逻辑性则是为了梳理学生的学习思维和学习思路，比如，小学数学教师在讲应用题的过程中会先以一个例题作为解题示例，教师通过引导学生找解题关键词并排除干扰因素，将所有有用信息罗列起来并找到关键信息之间的联系，小学生由于本身对周围的好奇心比较大，目光和注意力更容易被环境中的干扰因素所吸引，因此，教师在教学的过程中必须要将课堂语言的运用与学生思维能力的培养之间的联系建立起来。小学数学教师课堂语言运用是教师的教学技巧，语言运用的详略得当、重点突出、逻辑清晰才能更大程度上激发学生的思维潜能，学生思维能力的培养是小学数学教师课堂语言运用的最终目的，而小学数学教师课堂语言运用也是学生思维能力培养的得力工具。

三、 小学数学教师课堂语言对学生思维能力的影响

小学数学教师课堂语言是教师教学过程中与学生交流的方式，而语言的恰当运用也是一门需要把握的艺术，放眼当前小学数学教学过程中教师课堂语言运用存在的问题，再联系当前小学生思维能力培养效果并不佳，由此可见，小学数学教师课堂语言的运用仍需要在教学实践中检验和完善。小学数学教师课堂语言运用虽然能够为学生思维能力的培养助力，但是语言运用也需要讲求恰当的方法方式，不科学的语言运用是不会达到理想的教学效果的。比如，教师如果教学语言运用逻辑比较清晰、明了，再加之教师时常运用比较具有吸引力的语言对学生进行学习热情的重新点燃，那么，学生的学习疲惫感便少些，学生便也能够将更多注意力集中在教师的语言表述上，从而紧跟教师的逻辑步伐逐步进行探索。

四、 解决小学数学教师课堂语言运用问题的措施

（一）教师改变现阶段用语不准确、随意的现象，使课堂语言规范化

小学数学教师首先需要改进的一点就是现阶段用语不准确、随意的问题，需要的准确、规范运用是教师的一项必备素养，教师是为人师表的角色，教师的言谈举止都随时有可能被模仿，一旦教师给予的错误示范在学生心中留下深刻的印象，在之后的发展过程中便很难被纠正。除此之外，教师教学用语的逻辑思维也会直接影响学生的思维，因此，教师在教学之前应该充分做好准备工作，比如，精心备课、梳理自己的教学思路和教学逻辑等工作准备到位是开展语言运用的重要前提条件，教师在课前多准备充分一些，课堂上便会少一些茫然无措。要想改变教师的课堂语言运用的不准确、随意的现象，还需要教师加强自我提升，比如，多多接受一些语言训练，及时规范自己的语言语音，在课上注意对自己口頭禅等不良语言的克服。

（二）以层次化的提问模式吸引学生注意力，让更多学生参与到学习中

教师在课上提问的时候要秉持渐进性的原则，也就是提问的模式是呈难度逐步上升的，由于班级学生的个人能力不同，对于问题的理解能力有着能力上的差异，因此，教师就应该多多注重问题的引导，使用层次化的提问模式对学生进行逐步的指引。有些能力比较差的学生无法直接接受强度难度比较大的问题，面对这类具有挑战性的问题往往选择更为安逸的回避状态，这样一来，学生的兴趣便会在问题重重却无所下手的状态下逐渐被消磨。此时，教师就应该采用层次化的提问模式对班上的不同层次的学生进行充分调动，比如，在讲鸡兔同笼问题的时候，教师可以先问鸡和兔各有几只脚、各有几个头，这个问题很简单，但却也是解题的关键，除此之外，这个简单问题的提出还能激发能力比较差的学生的学习兴趣，之后，跟随教师的引导思路再列关系式。这样一来，班上不同层次的学生都能参与进来，看似还是一条统一的主线方式，加入一些比较简单的问题，便能将解题过程进行层次划分，从而让学生清楚每一个解题环节的因果关系。

（三）教师自身语言评价多元化，让学生由被动接受向主动思考的方向转变

小学数学教师课堂语言运用过程中的语言评价同样也是不可忽视的一部分，怎样做到教师的语言评价对学生的学习效果有些激励的作用，是教师需要仔细思考的问题，苍白、单一的课堂语言自然无法直击学生内心，因此，教师就要从课堂语言多元化运用和精彩运用上下功夫。比如，教师可以让回答好的学生到黑板上用自己的理解思路展示解题方法，同学们注视的目光要比任何奖励都有效果，为了不让其他学生失落，因此，教师也要给予学生口头上的表扬，例如，可以用“我真的很不错”这个儿歌给予自己鼓励。教师自身语言评价不仅仅局限于表述这一种方式，还可以以做游戏或者儿歌等方式呈现，这样一来，学生只要参与就回得到鼓励，久而久之，学生便能够得到自信心的强化，从而愿意主动参与到学习过程中来。

五、 结束语

作为小学生数学思维的启蒙教师，不仅仅要负责教会学生基本的数学知识，更重要的是要注重培养学生的数学思维，数学思维的运用不仅仅只体现在数学这一门学科上，思维能力的提升其实是为学生全面的发展铺设道路，在之后的发展道路上，无论是文科的学习还是理科的学习都需要思维能力作为资本支撑。而小学数学教师的课堂语言运用则需要根据学生的学习具体情况而定。小学数学的学习不仅是学生一个人的事情，更重要的学习环节还是教师的教学语言指导，教师能够运用恰当的课堂语言进行指导才能为学生铺设一条清晰的学习道路，学生的思维能力才能跟着教师的引导得到提升。

参考文献：

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作者简介：曹兰，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县党家岘乡希望小学。