优化课堂教学情境 提升学生思维能力

摘 要：优化课堂教学情境设计，可以给学生数学思维带来更多助力支持，教师要科学设计教学情境，利用多种创新手段，为学生提供适宜学习环境，让学生顺利进入数学思考学习之中，自然建立数学学科认知基础。问题、媒体、互动、体验、故事等，都可以成为学习情境的创设手段，教师要合理搭配，利用教学情境展开助学操作，以成功形塑学生数学思维能力基础。

关键词：小学数学;教学情境;思维能力

小学数学课堂教学设计时，教师利用多种辅助手段，为学生提供适宜学习情境，无疑能够对学生数学思维有重要历练作用。创设问题情境、媒体情境、互动情境、体验情境、故事情境，都可以对学生学习心理形成重要激发，成功调动学生数学思维，教师要做好合理投放，根据实际需要做出教学布设，对教学情境形式进行科学搭配，以便形成崭新学习启动契机，为学生学习思维成长提供足够动力。

一、 创设问题情境，启动学生思维引擎

数学课堂教学中，教师利用问题展开教学调度，这是学生最为熟悉的教学手段。学生对数学问题有较强的选择性，这是教师必须要正视的情况。在问题设计和投放时机选择时，都需要做好充分的教学调查，以便给学生学习思维带来准确激发。课堂导入阶段，这是教学情境设计的关键环节，教师在问题导入时，不仅要对问题进行优化处理，还要发动学生展开质疑活动，让学生参与到问题设计操作之中，这对有效提升学生学习品质有重要帮助。

教师利用问题展开教学调度时，需要对学习内容有深入的分析，找到问题切入点，而且能够切准学生学习心理。例如，北师大版小学四年级数学上册《线的认识》，教师在课堂导入时，拿出了一个手电筒，打开开关之后，一束光线射向窗外。教师给出问题设计：你看到了什么呢？你由此想到了生活中的哪些线呢？教师利用直尺在黑板上画出一条线：这是什么线呢？生活中可以找到哪些相似的线呢？学生针对教师问题展开了热议。因为这些问题和学生生活认知有密切关联，自然容易引起学生联想。学生找到生活中常见的关于线的案例，如铁轨、电线、黑板沿、桌子边缘等等，并对这些线的属性进行分析，因为有些线能够测量出其长度，有些线则无法测量其长度，线段、射线、直线的概念随即产生。

教师利用生活中的实物进行情境设计，而且针对学生关注展开问题投放，成功调动学生数学思维，学生都有相关认知基础，自然给出积极回应。学生数学思维顺利启动，确保数学课堂教学呈现高效性。

二、 创设媒体情境，调整学生思维方向

多种媒体的广泛应用，给课堂教学带来更多选择，教师在使用媒体手段创设教学情境时，需要对教学内容进行整合，也需要对媒体手段进行优化处理。多媒体、白板等媒介手段，都具有更多展示功能，教师在具体操作时，需要对展示内容进行更多对位处理，针对学生思维启迪点展开投放，给学生多种感官带来一定冲击，这样可以促使学生顺利启动学习思维，快速进入数学学习思考环节。媒体导入手段的正确运用，不仅能够给学生带来心理冲击，还可以调整学生思维方向，这样才能形成真正的助学作用。

媒体运用时，教师注意选择适合的设计方式，直观的图片虽然可以用，但相比动画视频则显得单薄了。在教学《平移与平行》时，教师先让学生对教材相关内容进行重点阅读分析，然后给学生播放一段动画视频，对平移现象进行直观展示。教师针对动画设计给出具体的观察要求：认真观看动画视频，分析平移有什么规律？平移和平行有什么关系？你能够运用手边的工具做平移操作吗？教师引导之后，学生都能够快速进入视频观看环节，并对相关问题进行对位研究，给出积极回应。学生利用直尺、三角板等学具展开平移操作，画出平行线，对平行线性质进行进一步探究。教师对学生的学习表现给出更多关注，对学生操作中存在的问题进行纠正。

教师为学生播放动画视频，其直观性更强，学生根据动画观察形成了思维启迪，利用手边的学具展开具体操作，将数学概念推理引向深入。学生对动画视频有更多灵敏性，获得的学习信息也极为丰富，教师动画设计具有更高契合性，对学生学习思维形成的激发更为剧烈。赢得丰富学习效果。

三、 创设互动情境，强化学生思维频度

合作学习是新课程改革的重要内容，也是学生最乐于接受的一种学习形式，教师在教学发动时，常常会以小组讨论形式呈现出来，这样会给学生带来一定的思维惯性冲击。互动形式众多，教师要做出更多创意选择，给学生提供更多全新的互动操作形式，勢必会给学生带来更多心理触动。互动游戏、课堂辩论、数学实验、案例分析、实物测量等，都需要学生以合作的形式来完成，这样的教学情境对学生有更多的吸引力，能够对学生数学思维形成更多强化作用。

自主、合作、探究学习模式，是新课程改革极力倡导的，教师在合作学习发动时，需要对互动方式进行创新研究，以提升教学适配性。如教学《角的认识》相关内容时，教师在课堂导入阶段，先给学生布设一个互动游戏：同桌两个人玩一个互动游戏。你们的桌子上都有四根小棒，用这些小棒可以拼成什么样的图案呢？看哪个小组拼出的图案最有个性。如果去掉一根小棒，再去掉一根小棒，可以拼成什么样的图形？阅读教材相关内容，用这些小棒拼成直角、钝角、锐角，并画出相关图形，标出具体名称。学生依据教师指导展开具体操作，很快就获得一些角的认知。特别是对不同角度的角的拼接，让学生对几种常见的角有了一定认知。教师展开巡视活动，对学生的具体表现进行观察，及时纠正学生出现的个性问题。

教师利用一个极为简单的互动游戏打开教学环节，将学生带入一个良性互动的环节，在学生具体操作实践中，逐渐建立了各种角的概念。学生由小棒拼接到图画操作，利用游戏进行学习互动，都能够对学生数学思维形成重要冲击。学生需要互动，还需要研究，促使学习认知的顺利生成。

四、 创设体验情境，形塑学生思维能力

数学来源于生活，其实践意义更为突出，教师结合学生生活认知基础展开教学设计，为学生创设生活应用情境，让学生通过具体实践展开数学体验活动，可以给学生带来全新学习体验。这样的教学情境设计，也能够给学生带来更多学习触动。教师让学生进入社会环境之中，结合数学实践活动进行数学学习，这是学生最愿意接受的形式。课堂教学中，教师不妨给学生展示实物，引导学生进行现场的操作和实验，这样给学生带来的数学引导更为直观，其调度作用也会更为突出。

学生对生活体验有更高的渴望，在数学课堂教学中，教师需要创造条件，满足学生的体验需求。如教学《神奇的计算工具》相关内容时，教师在课堂教学中，让学生拿出事先准备好的计算器：我们今天要来学习這神奇的计算器。这个计算器有哪些神奇的地方呢？我们不妨进行实际的体验操作，不管你给出多么复杂的数字，它都能在最短的时间内给出最准确的答案。现在就可以展开具体体验活动，老师给出一些数字，将这些数字加起来，看最后结果是多少？学生都快速进入计算器的操作之中。结果出来了，只有个别学生计算出现了错误。教师让这些出错的学生说说问题出在什么地方，学生开始对计算器进行了研究。教师趁机给出提示：我们要展开正确的操作，才能得出最为正确的得数。大家对计算器上面的各种符号都熟悉吗？学生这才注意观察计算器面板，对各种符号键进行研究。教师深入到学生群体之中，与学生展开互动交流，给学生以个性指导，帮助学生顺利展开相关操作。

教师让学生先进行计算器的操作体验，在体验之中展开具体学习，让学生对计算器面板进行详细观察和研究，并利用具体的计算操作展开探索，给学生提供更多自我成长的机会。学生大多对计算器比较熟悉，也能够进行基本的操作，但由于学习认知有限，不能全部掌握计算器的所有功能，教师因此展开教学引导，给学生带来更多学习帮助。

五、 创设故事情境，延伸学生思维维度

教师为学生创设故事情境时，需要结合教学内容，给学生创编一些灵动的数学故事。学生对故事有特殊兴趣，教师不妨利用多种教学手段，为学生提供数学故事、生活故事、神话故事、历史典故等故事信息，让学生在品味故事情节的同时，也能够顺利启动数学思维。故事带有情节性，学生接受更为快捷，教师要注意创新故事设计，利用多种生活化的故事，调动学生数学思维入场，在多重激发引导下形成崭新教学成长点。

如教学《有趣的算式》时，教师给学生投放一个故事：大家知道0-9这几个数字是怎么来的吗？这些数字之所以叫做阿拉伯数字，是因为阿拉伯人对数字的应用发挥了更大作用，其实，在1500年前，印度人便发明了阿拉伯数字，这些数字每一个只用一笔就可以写成，非常地实用。阿拉伯人觉得这些数字特别简单，就在自己的国家广泛运用起来。后来传到欧洲，逐渐变成了现在的数字。我们今天就用这些数字设计一个有趣的算式：你在这10个数字中任意选出4个数字，老师也选出自己喜欢的4个数：1、6、7、4.如何用你找出的4个数推出老师这4个数呢？这里有一个有趣的算式，就是用你的4个数组成最大的四位数，再组成最小的四位数，用大数减去小数，得出了四位数再组成最大四位数和最小四位数，继续用最大四位数减去最小四位数，最后一定能够得出一个四位数，其中包含1、6、7、4。很多学生都不是很相信，自然要进行实践进行验证，便开始了推演操作。

教师利用一个故事引出一个有趣的算式，将学生带入一个特殊的学习情境之中。学生对故事没有太多兴趣，但对算式推导产生了浓厚的热情。教师利用这样的方式打开教学，给学生学习思维带来更多触动。

小学生直观思维比较发达，教师对此需要有充分的认知，利用多种灵动的、形象的教学情境，为学生做学习启迪，自然能够快速激活学生数学思维，形成崭新学习切入点。教师巧妙设计悬疑问题、投放多种电子信息、展开互动教学、创设体验应用情境、讲述数学故事等，都能够对学生数学思维形成重要启动，帮助学生顺利进入到学习体验之中，促进学科核心素养的塑造。

参考文献：

[1]郑芳.走进生活，创设高质教学情境[J].名师在线，2017（5）：36-38.

[2]王丽娟.数学教学情境创设的研究与实践[J].学苑教育，2018（7）：65-67.

[3]周伟仁.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].数学学习与研究，2019（5）：51-53.

作者简介：危丽芳，二级教师，福建省南平市，福建省南平市邵武实验小学。