当数字化学习遇到疫情

郭影强

广东省惠州市惠阳一中实验学校

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新冠肺炎疫情来势凶猛去势缓缓，新学期开学后无数的老师和学生又纷纷坐在电脑、手机前，借助网络投入新的学习，成为一种特别的常态。开学因教师和学生不能返回学校而特别，居家学习因隔网相通而特别，课程教学因环境和上课方式的剧变变得更加特别。在这样特别的情境下，数字化学习有什么不同呢？

开学之初有广泛传播的网络视频呈现了教师网络直播遇到的各种尴尬，我的同事和朋友中也有这种情况。不过教师们很快熟悉了各种软件和技能，尴尬渐渐化解。大规模的在线教学，让用户数最多的腾讯和阿里公司的服务器承受巨大壓力，随后快速扩容，平台和硬件压力得到化解。基于个人的有限观察，数字化环境下有如微信、钉钉等各种各样丰富的网络通信工具支持，通信技能在工作和日常情境下几乎一致。数字化学习方式支持了新的常态学习环境，实现了自然的整合甚至融合。

有一天在某微信群看到某家长吐槽，说作为英语教师的班主任改变班级学生的数学学习流程。此家长说，班主任因为看到数学作业正确率不理想，所以让班里的优秀学生到作业平台上把正确答案对照出来，然后分小组给出错率比较高的同学进行二次讲解，来帮助班级同学提高数学作业的正确率。学生在执行的时候因指令增加、平台不断切换等而弄得手忙脚乱，延长了学习时间，家长对此而有所抱怨。这真是一个生动的疫情环境下的数字化学习的真实案例，它值得我们思考和反思。这位班主任将班级不同学习水平的学生组织起来，让优秀学生去寻找高质量的答案，再让学生来个兵教兵，把提高学习质量的行动，设计并实践在平时的每一节课里。教师积极地组织学生分组和合作学习，其学习活动设计与实施能力和素养令人点赞。可能孩子的手忙脚乱令人有所担心，但更应该看到孩子在这一过程中，在教师的引导下学习技能和沟通技能都得到了锻炼和提高。

进一步看，在这次大规模网络学习的组织者、实施者和学习者当中，不变的是学校、教师和学生，变化的是家庭环境的纳入，家长成为参与方之一加入了进来。甚至有些学生需要具备的技能和学习状态，需要家长协助来达成。在传统情境下，教师对内容和流程都很熟悉。在疫情环境下，增加了对学生自主学习能力的挑战，学生面临的约束条件不同，学习动力不同，心理感受不同，学习监督和反馈不同……一系列不同的因素，让我们看到数字化学习只是新条件下学习的泛在条件，学校试图将学校环境下的课程教学过程直接迁移到新环境下，需要系统考虑因素的变化、目标和过程的相应调整。

那么，能否超越传统学习呢？反思前述个案，仍然是由教师高度引导下的学习，学生的数字化学习技能会得到锻炼和提高，自我组织与引导能力发展如何却有待观察。网络平台支持下的更有效的自我导向和自觉的合作学习，目前尚未见到案例。网络平台会为我们收集到有价值的案例吗？非常期待。

新的课程标准提倡的项目式、研究性学习，在疫情这样的真实挑战环境下，需要我们成熟的平台和工具的有效支持;但有了平台的支持，还需要具备教师的活动设计和指导，是学生面临的直接必要条件之一。在真实的情境下去观察，当数字化学习变为泛在状态的时候，从系统元素或小或大的真实变化出发进行实践变革，等待着我们的努力。一起战“疫”，一起努力。