在线教学设计的“十二条军规”

魏宁

北京市东城区教育研修学院

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一場突如其来的新冠肺炎疫情，让数以百万计的教师化身“网络主播”，他们也在实践中不断增长着自己的网络教学技能。与此同时，我们还必须向前人的经验学习，只有站在前人的肩膀上，才能更快地成长。而理查德·迈耶就是我们必须要借助的一个“肩膀”——这位教育技术领域公认的学术权威和他的团队在过去30年间进行了100多项实验，并在此基础上提炼出了12条原则，堪称“在线教育的12条军规”。

迈耶所提出的原则所针对的是屏幕呈现方式，因而具有相当的普适性。因为不管我们采用何种技术，从最简单的多媒体到先进的VR，最终都会以文本、图像、视频、声音等形式呈现在屏幕上，各种在线教育莫不如此。

我们不妨重温一下迈耶的那些经典结论。

（1）多媒体原则：当屏幕呈现“文本+图像”时，效果优于只呈现文本;

（2）空间临近原则：当屏幕呈现“文本+图像”时，二者紧邻的效果优于二者分离;

（3）时间临近原则：当屏幕呈现“视频+解说”时，视频与解说同步呈现，效果优于先听解说再看视频;

（4）相关性原则：当屏幕仅呈现必要的学习内容时，效果优于呈现过多无关内容（如背景音乐、音效、更详细的文字描述、有趣的视频等）;

（5）标识原则：当屏幕呈现的文本中的重点内容被特殊记号加以强调时，效果较优;

（6）通道原则：当屏幕呈现“视频+解说”时，效果优于呈现“视频+字幕”;

（7）冗余原则：当屏幕呈现“视频+解说”时，效果优于呈现“视频+解说+字幕”;

（8）分段呈现原则：当屏幕呈现的学习内容按进度分段呈现时，效果优于一次性连续呈现;

（9）提前训练原则：在正式学习之前进行有针对性的训练，效果优于直接学习;

（10）个性化原则：当屏幕呈现的内容以第一人称或第二人称表述时，效果优于第三人称表述;

（11）语音原则：当屏幕呈现的解说采用真人发音时，效果优于机器合成语音或有口音的发音;

（12）形象原则：屏幕呈现教师形象，不一定能促进学习（除非该形象需要通过肢体语言辅助教学）。

迈耶的这些原则适用于在线教育的所有场合和人群吗？答案是否定的。在一次访谈中，迈耶坦率地承认，他的这些教学设计原则有时候适用，有时候也不适用，因为它们都是有边界条件的。比如，这些原则更适用于那些在线教学经验较少的人，而对在线教学经验丰富的人可能不适用。我想，这正是一位严谨的科学家应有的治学态度。

更为可贵的是，在历经30多年的研究后，迈耶对“技术应如何促进学习”这一问题有了更为深刻的认识，并提出了比那些具体的原则更为宏观的见解。他认为，不论技术如何花样百出，不论设计出什么样的学习环境与方式，有一点始终不会改变，那就是人类的学习方式。它一定会包含三个过程：选择——要想学习，首先就必须在纷繁复杂的信息中进行选择;组织——必须把经过选择的信息经过理解、消化后形成知识;整合——必须把新知识和自己原有的知识联系起来，让它们融为一体。而我们要做的就是通过设计技术的应用策略，促进学习的生成。这是迈耶在经历了30多年研究后的心得，也正是我们每一个从事信息技术教育的教师应该谨记的。