结合体验活动，促进小学思想品德教学

李芳德

摘 要：体验活动相对于传统题海战术与“一言堂”式教学来说更突出实践特性，能够满足学生在课堂中的多样化学习需求，并使他们通过实践体验进一步理解所学知识，就非常适合小学思想课程教学所使用的一种方法。小学生大都存在爱玩好动的天性，实践体验式教学往往比“说教+板书”式教学更能激发他们的学习动机，为此，小学思想品德教师可构建多样化的体验活动来提升课堂活力，使思想品德成为走入学生心灵的课程，让他们在实践体验中深化学习感悟。以下，本文探究了如何结合体验活动，构建更凸显学生主体地位的小学思想品德课堂。

关键词：体验活动;小学思想品德;教学策略

新课程改革视域下的基础教育更注重培养学生的自主、合作与探究能力，旨在于提高他们的可持续发展能力，进而使之建立终身学习意识。基于此，教师应把课堂构建为学生发散思维、沟通交流、实践体验的场所，教师则以引导者的身份启发学生产生质疑并通过探究分析解决问题。小学思想品德是培养学生道德品质与公德意识的主要途径，是一门集思想性、人文性与实践性为一体的综合学科，需要教师在知识教学过程中注重培养学生的学科感知能力与知识运用能力。由此出发，教师可通过开展体验活动来提高学生的主观能动性，促使他们在实践体验中形成主动探究的学习习惯，更好地完成思想品德课程的学习目标。

一、开展主题探索体验活动，深化学生学习感悟

探究精神是新课程改革理念下学生必需具备的一种品质，这是核心素养的重要组成部分，更是促使学生形成终身学习意识的能力基础。纵观教学实践，小学生的学习思维大都片面化，他们习惯于运用死记硬背的形式记忆课本知识点，然而这会导致他们对课程知识的理解程度浅薄，也无法对所学知识形成深刻感悟。据此，教师可通过开展主题探索体验活动来培养学生的探究能力，促使他们在深入探索中学会运用辩证的思维分析问题。

在教学“科技带给我们什么”这课时，笔者以主题辩论的形式开展教学，辩论主题为“科技发展对人类生活的影响”，首先将学生分为“科技发展给人类生活提供了便利”“科技发展会给人类社会带来危害”两个小组，让他们在课前搜集相关资料，随后在课堂中正反两方提出自己的观点进行辩证探究，最后笔者引导学生分析论证，总结出结论“科技是把双刃剑”，由此来促使他们从科学的角度分析问题、判断正误，并深化他们对本课知识的学习感悟。

二、开展角色模拟体验活动，引导学生贴近生活

小学思想品德学科旨在于培养学生的个人德行品质与社会公德意识，其源于生活又体现于生活，然而在应试教育背景下，教师在课堂中的教学内容往往更偏向于知识理论与应试技巧，脱离了生活实际，这意味着思想品德的教学内容成为真空，并不利于学生从根本上理解其内涵精髓。鉴于此，教师可通过开展角色模拟体验活动来使思想品德教学内容贴近现实生活，即让学生体验生活中的各种职业角色，促使他们融入社会情境中，更确切地感受文字概念在现实生活中体现方式，从而深化他们对课本知识的理解与感悟。

在学习“生活中的各行各业”这部分知识时，笔者通过开展角色体验活动来让学生了解社会中各行各业之间的分工与合作关系。首先将学生分为农业与工业两部分，农业中再具体分为“农业生产人员、农业出口人员”，工业中分为“原材料收购商、加工部门、销售人员”，然后让他们进入角色，模拟农业种植到市场出售的全过程，从体验过程中学生可以探索出各行业之间的关联，并且了解到每個部分都是整个循环链中不可或缺的环节，因此要尊重每一位劳动者的劳动成果。

三、开展调查访问体验活动，调动学生学习动机

社会调查活动可以让学生走进社会，切身感受课本问题在日常生活中的存在形式，并通过观察与走访调查了解真实数据、搜集鲜活事例，使他们进一步感受生活、了解生活。传统思想品德课堂教学中所使用的数据资料大都是教材中固有的或是教师从网络上摘录的，是脱离于学生生活实际的内容，这种“概念式”教学无法满足他们的实践探究需求，反而会导致学生的思维固化。针对这一问题，教师应通过开展体验活动来调动学生的学习动机，让他们在调查访问中感受真实的生活事例，使他们在切身体验中认识到现实社会的客观规律。

总而言之，体验活动的内容多元多样，形式灵活多变，且其所具备的实践性特点能够培养学生提取、处理、利用信息的能力。体验活动将教师主导和学生主体地位真正融入到教学中，教师根据课程内容和学生需求开展特色体验活动，不仅可以充分调动学生的主观能动性，还能提高他们的学科感知能力，使之探索到课程知识与现实生活的连接点，进而构建出知识理论与实践运用兼具的完整知识体系。据此，小学思想品德教师应开展多样化的体验活动来鼓励学生大胆探索、用心实践，促使他们在实践中得出真知，在体验中深化感悟。

参考文献：

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