钢琴教学法课程的现状分析与改革探究

魏娟娟 周颖

摘 要：艺术类高校以培养应用型、复合型人才为目标。为了顺应社会发展的需求与要求，新疆艺术学院音乐学院为钢琴专业学生增设了钢琴教学法课程，但在教学过程中遇到了很多的问题。为了提升教学质量，培养适应社会需要的钢琴教师，本文对新疆艺术学院音乐学院钢琴教学法课程现状进行分析，探索和研究教学方式方法的改革方向。

关键词：钢琴教学法;现状;改革;探究

艺术类高校钢琴专业的培养目标是为社会培养应用型、复合型人才，这就要求高校毕业生走向社会时必须具备扎实的钢琴表演能力和良好的钢琴教学能力。钢琴教学法课程是钢琴专业本科生的必修课程，课程从钢琴教学知识、教学能力以及教学方法等方面出发，拓宽学生的艺术视野，为学生提供了很多实用的钢琴教学技巧和方法。课程还将教育学、心理学等课程的知识融入钢琴教学，为学生今后开展独立教学培养扎实的理论基础和实践经验。

1 钢琴教学法课程概述

1.1 钢琴教学法课程的概念

钢琴教学法是一门年轻的学科，发端于欧美国家，正式建立于20世纪五六十年代的美国，目前美国有225所艺术学院和高校的音乐系专门设立了钢琴教学这个专业，并且不仅针对本科招生，还设立了硕士和博士点。欧洲的各艺术院校也非常重视钢琴教学法这门课程。[1]

2017年10月31日—11月3日，上海音乐学院音乐教育系主办了一场关于钢琴教学法的学术论坛——“首届国际钢琴教学法学术周”。参加这次学术研讨的有国内和国外著名的钢琴教育家以及各专业院校的专业带头人。论坛主要讨论和交流的是中国钢琴专业以及社会钢琴教学中需要解决的问题以及中国钢琴教育将朝哪个方向发展。

这场学术交流活动中，钢琴界的前辈给予了钢琴教学法这门课程确切的定义，代百生教授阐述道：“教学法是钢琴演奏教与学的方法，结合教育心理学的实践经验总结。”[2]旅美青年钢琴演奏家孟巫娜认为：“教学法的目的在于探求音乐课堂教学的原则和具体方法，以提高、改进学科的教学为目的。”中国音乐学院的李民教授总结了自己20多年教授该课程的体会，他说：“钢琴教学法是一种方法论，它的目的是找到钢琴教学法的规律和原则。钢琴教学法是可以通过归纳、分析、总结以及推论所获得的规律性原理，它排除了大量具体现象中的个性化和不确定因素，从更高的角度发现钢琴教学的发展方向。”[1]他们肯定了钢琴教学法在钢琴教育中的突出地位和作用，为钢琴教学指引了发展方向。

1.2 钢琴教学法课程的特点

钢琴教学法是一门综合性较强的理论课程，不仅要讲授广博的钢琴理论知识、钢琴演奏技巧，还涉及心理学、教育学、钢琴演奏理论与钢琴教学实践等领域的知识。

这门课程的主体是授课教师和学生，课程的正常进行对师生都有要求。授课教师必须是钢琴专业教师，要有教授钢琴专业技能课程的教学经验。授课教师要有与钢琴演奏、教学相关的知识储备量。此课程对授课教师在教学过程中的语言运用有较高的要求。教师必须严谨地备课，要有很强的课堂控制能力，高效利用授课时间，简练总结基本教学问题。教师的职业道德规范、钢琴演奏的基本方法、教学方法的运用、与学生和家长的沟通方式等，都是教授这门课程需要考虑的问题。[3]教师的责任是将复杂的内容有条理地展示给学生，运用丰富的教学方法，从不同的方向出发，生动地将授课內容灌输给学生。

参与钢琴教学法课程的学生要具备钢琴演奏的基础技能与知识。学生必须对此课程有一定的认知，能够意识到学习这门课程的重要意义。学生要对钢琴教学的过程和方法感兴趣，对此我国著名的钢琴教育家周广仁先生有一个形象的比喻：“学生一旦对学习有了兴趣，懂得了主动地学习，师生间有了默契的配合，教师就省力了，就像一辆汽车启动了，教师如同驾驶员一样只需把关引路。”[3]只有教与学双方互相配合，才能取得良好的教学效果，达到开设这门课程的真正目的。

2 现状分析

2.1 课程设置

根据新疆艺术学院音乐学院正在施行的人才培养方案，钢琴教学法课程安排在第4学年的第2学期，每周2学时，共28学时/2学分。安排在第四学年第二学期开设这门课程的优势在于：一方面，学生在经过了3年多的专业技能训练后，演奏钢琴的技能有所积累和提升，在课程开展的过程中，学生会更加迅速地理解教师对技术技巧部分的讲解，师生更容易沟通。另一方面，大四的学生或多或少都积累了一定的教学经验，有了实践经验，学生之间更容易同频，对教师讲解的教学方面的问题能够积极作出回应。学生可以整理自己在教学过程中遇到的困难和问题，在课堂中提出来并讨论，总结出适当的、可行性较大的教学方法。学生可以一起讨论解决普遍存在或者个别存在的问题，可以在课堂教学中高效获取更多的教学经验。

课程开设在第四学年第二学期也存在一定的劣势：在这个学期，学生即将毕业，按照毕业时间安排，此课程只能开设14周共28学时，上课时间较短，势必要压缩授课内容，减少讨论时间，省去互动环节，教学过程就会回归到单一的教师讲课、学生听课的模式，课程的进行会忽略很多细节，造成学生理解不够深刻、知其然不知其所以然，影响教学效果。[1]毕业季，学生忙于应聘、实习、毕业音乐会、毕业论文写作等事宜，上课出勤率、听课注意力、听课质量都会有所下降。

2.2 教师与学生的现状

新疆艺术学院音乐学院钢琴教学法的任课教师，虽然有钢琴专业技能课的授课经验，也有教育学、心理学的学习经历，但是要想用理论知识准确解释实践中遇到的具体问题，还需要不断地更新理论知识。教师对钢琴艺术史的了解不够深入，不能够将知识点自然地融入教学。最重要的一点是，教师没有经过钢琴教学法课程的专项培训，没有参加过钢琴教学法课程的研修班，教学方式方法不够新颖，掌握的教学案例不够丰富，只能凭借自己的教学经验讲课。

学生学习钢琴教学法课程的过程也存在很多问题。新疆艺术学院音乐学院钢琴教学法课程是针对大学四年级钢琴表演专业和音乐教育专业钢琴主修方向的学生开设的。首先，钢琴表演专业和音乐教育专业钢琴主修方向的学生在钢琴演奏技能、钢琴知识量以及音乐鉴赏力方面存在很大的差异。这个差异的存在，造成了上课时授课内容不好统一的局面。如果授课内容太简单，钢琴表演专业的学生就会觉得没有听的必要;如果授课内容太难，教育专业的学生就会跟不上思路。因此，这对教师整理有效的教学点提出了挑战。其次，对钢琴教学法课程的开设，一部分学生非常感兴趣，希望能够在学习过程中充实自己，提升教学能力;一部分学生保持中立，认为其是一门必修课，学校开设了就必须学，并不在乎自身能否获得有效知识;一部分学生觉得没有必要。学生对课程的认知程度关系到课程的教学效果，如何提升学生的学习兴趣是亟须解决的问题。[4]

2.3 授课模式与考评机制

新疆艺术学院音乐学院钢琴教学法课程教学采用的是传统的集中教学授课模式，授课形式以教师讲课为主，学生参与课堂讨论，教师课后布置作业。作业形式有思考题，教师根据本堂课讲授的内容布置题目，第二次上课进行分析讨论。另一种形式是让学生总结整理自己平时在教学过程中遇到的困难和问题，第二次上课，教师先根据这些问题进行讲解，再和学生讨论，最后整理出多种解决方案，以供大家在今后的实习实践中方便应用。

课程考核是每位学生准备一堂课程的讲课，要有完善的课堂教学程序、明确的教学目的、合适的教学方法、科学的时间安排。只有达到标准，学生才能够完成此课程的学习。

3 钢琴教学法课程的改革与探索

3.1 课程设置

新疆艺术学院音乐学院钢琴教学法课程安排在第四学年第二学期，其优劣势在前文中有分析，本文建议把课程安排在第三学年第一学期，36学时/2学分。第三学年学生上课时间比较充分，专业技能水平也有了一定的提高，在这个学期开设教学法课程，可以明确学生学习技能课程的目的，也会更加注意专业课教师的教学方法。在这个学期开设此门课程，还有利于指导第三学年第二学期音乐教育专业学生的实习工作，使学生学习的钢琴教学法课程内容有一个消化、运用的过程，在学习中不断积累知识，更加成熟地运用到今后的工作当中。

3.2 教师与学生

授课教师应积极参与钢琴教学法课程的研修及学术交流活动，扩充知识量，更新教学方式，提升自身综合素质。课前，教师应做好扎实的备课工作，讲课不是照搬教材，而是将教学计划中的内容延伸开。课后，教师应搜集與授课大纲有关的、教材外的钢琴演奏及教学知识。这样能够使课堂内容更加丰富、学生的注意力更加集中，学生思维活跃了，教学效果也就提升了。

对学生，要开展宣传教育，让学生懂得教学法的重要性，对自己的教学能力有认知，不盲目从教。

3.3 授课模式与考评机制

新疆艺术学院音乐学院钢琴教学法课程的教学模式依然是传统的说教形式，教师是主讲人，虽然这种形式是集体课程最普遍的应用形式，但教学法课程最重要的目的是培养学生的讲课能力。实践，就成为了授课的重要程序。很多学生初次站在讲台上讲课，会有站立不端、眼神游移、双手不自然等情况，如何“为人师表”，成了这门课程首要解决的问题。衣着、行为、举止，都要有教师的状态。接着是语言表达，学生在讲课过程中经常会找不到合适的词语表达，或表达过于生硬，或过于口语化，这些问题不是只听教师讲授教学经验就能解决的，需要大量的实习实践。因此，可以建立校外教学实习基地，满足学生实习需求。[5]

钢琴教学法课程由固定的一位教师讲授，这种情况就会出现教学方法不全面、方式比较单一的情况，针对这一问题，可以将学生分组，在不同的时间段，让学生进入其他钢琴教师的课堂听课。通过此，学生不仅能够更加生动地感受不同教师的教学风格，还能领略课堂理论教学中提及的教学方法在实际教学过程中是怎样被灵活运用的，为自己的教学积累更多的选择。

针对新疆艺术学院音乐学院参加课程学生的技能水平参差不齐的情况，可以采取分组教学模式，根据演奏水平分组，并按照各自演奏作品的程度布置相应的作业，分组讨论，研究教学流程，轮流上台讲课，促进学生提高分析作品和讲课的能力，还能让学生体会不同级别作品的讲解。

教材上有具体内容的教学部分，可设置为课前预习作业，课上教师不需花费过多时间去念书，高效利用课堂时间。

新疆艺术学院音乐学院钢琴教学法课程的考核模式是以说课的形式，对学生来讲，这种形式基本是没有什么压力的，学生有存在应付考试的情况。钢琴教学法课程的开设如果想取得一定的成效，就要在考核上下功夫。首先是传统的记分标准，考勤、平时成绩、期中期末考试成绩，必须认真按时上课，认真完成课前预习、课堂实习和课后作业，认真完成考试题目。其次，可以将学生进课堂听课的次数、听课总结、实习总结的质量作为考核的一个项目。最后，分组讨论完成的分析作品数量，以及分组讨论后总结的教学总结的质量，作为考核的一个项目。

参考文献：

[1] 刘晓秋.前景与现状——参加“首届国际钢琴教学法学术周”有感[J].钢琴艺术，2018（02）：4-9.

[2] 曾颖.钢琴教学法课程的调查与分析[J].北方音乐，2018，38（12）：207.

[3] 卜莉.高师音乐教育“钢琴教学法”浅议[J].音乐创作，2006（05）：110-112.

[4] 卞莹玥，陈霄.高师钢琴教学法课程建设与应用的宏观思考[J].艺术评鉴，2019（17）：103-104.

[5] 阳馥伊.钢琴教学法课程的调查与分析[J].音乐时空，2016（04）：30-31.

课题项目：本论文为2019年度自治区高校本科教育教学研究和改革项目“应用型、复合型人才培养课程改革研究——以钢琴表演方向为例”