基于心理健康的农村小学音乐教学

张晶丽

目前，农村小学音乐教学对学生的心理健康关注不够，大多教师将重点放在乐理的教学上、乐器的辅导上、课堂的演练上，换言之，教师关注的只是音乐，忽略了对音乐动作执行者——学生的关注。因此，当学生学习没有自信的时候，教师需调整教学方式，以让他们的情感状态与实际教学相适应。当学生心理颓废的时候，教师可建构教材文本，给他们适时地插入一些积极向上的励志歌曲，以让他们摇摆的心能够坚强地着陆。当学生缺乏合作意识的时候，教师可改变课堂模式采取小组合作的方式，让合作在体验中生长，或者通过合唱的方式让合作在音乐学习中生根。

培养活泼开朗的心态

不可否认，有一些学生在音乐上有一定天赋，他们中有的有一副好的嗓子、有的能弹奏一曲优美的钢琴曲、有的能知晓较难的乐理、有的有很好的节奏感。这些学生上课的时候会特别的活跃，能够烘托很好的课堂气氛，也自然地成为教师关注的重点，成为各种活动的首要人选。但更多的学生却晾在了一边，上课不被重视，问题回答不出来，歌唱不出来，乐谱不认识，他们成了音乐课上处于游离状态的一份子。他们自卑，觉得自己不如人，别人有的才艺，他们没有。他们紧张，害怕课上被教师点名。整节课，头都埋着，不说话。他们一上课就等着下课，身心备受煎熬。其实，教师可以调整教学行为，将课堂的视角转向全体学生。学生的智能总是多元的，总有一方面他们会优于别人，只是教师暂时没有发现而已。以《银色的桦树林》这课为例，教师可让学生尝试合唱。但在合唱之前，让音乐基础不好的学生有一些展示自己的机会。教师先让学生欣赏一些桦树林的图片，让他们说一说看到这些图片的感觉。小学生对图片还是有一定鉴赏能力的，他们能说出图片上有什么，这样的色彩好不好，这些色彩对他们心情的影响等等。再接着，教师让学生去猜一猜《银色的桦树林》这曲音乐会表达怎样的情感，教师自然地从观看图片转移到音乐欣赏上。这个过程看似简单却很好地调动了课堂的气氛，让基础不好的学生也参与进来，也让他们的心情变得舒畅。

互学互助，培养习惯

互学互助是一种品质，一种行为，也是一种心态，一种向上的、开放的情怀。君子善借于物也，音乐教师通过课堂教学，在互助、互学的情境中培养学生合作的习惯。对于音乐来说，学生要了解的东西太多，需要向别人学的东西也多。因此，每个学生都可以是别人的老师。学生在日常生活中接触音乐的机会比较多，手机铃声、诗歌配乐、流行歌曲、歌舞晚会、音乐剧、婚礼奏乐等，都能成为他们感知音乐的渠道。合作能让他们交换彼此看到的、听到的、学到的，进而使彼此都有生长。在合作中，他们会互通有无，交流困惑、分享观点。在愉悦、信任、合作中提升音乐素养。

在课堂教学上，教师也可充分发挥学生的自主能力，让合作互助成为学习音乐的重要模式。比如在唱歌时，教师会提醒学生头要直、身要正、手要放松、目光要前方、嘴要微微笑、吸气吐字要平稳。其实学生在唱的时候，自己是感觉不到的，那就让他们合作，一个唱，一个纠正。彼此的长处都能看到，彼此的短处也得到纠正。在合唱训练时，教师可从各组分别选出一位同学，让他们每个人唱一个音，最终合成一个好听的和弦。这是磨合，是合作，是配合。每个人都不会去责怪别人，每个人都想成为别人的范例。没唱的学生都在静静的聆听这和声。合作、互助，学生对音乐的自信油然而生。

适时建构，培养情怀

音乐有育人功能，它能培养学生健康的情操，使他们积极地参与到学习与生活中来。对音乐教师而言，他们其实有双重的教学目标，一方面要培养多层次的音乐人才;另外一方面也要通过音乐培养更多身心健康的人才。小学生由于年龄的特点，他们的性格中有许多不稳定的因素，容易发怒、易于放弃、习惯焦虑、喜欢改变，这都是他们的性格特点。但音乐教师可以通过对教材文本的构建，给学生提供最适切的教育，即给最适合情感与认知的教育。

有一次，一个学生在上音乐课的时候，总是趴着，还带着哭声。问他才知道，最近的三次语数外考试，他门门都不及格，被其他教师训斥。这节课在教授《国歌》时，里面有一个三连音节奏，任凭笔者怎样讲解，该生还是不能理解把一拍平均分成三份。于是，笔者设计了一个简单情境，他考了三回，没有一回及格。过几天，他再考，我相信他会及格的。临考，有问他：“一共考了几次，每次考了几门。他说，“一共考了两次，每次考了三门。最终，他对三连音都有了感性认识，笔者对他说，失败有时候就是美丽音符成长的必须品。当你跨越了，就會成为你珍惜的三连音。建构就是要给学生树立一份美好。

小学生通过音乐学习，可以提升他们的核心素养与综合能力，同时也能促进他们心理健康的发展。健康的心理也能反作用于音乐学习，使他们能够克服困难、迎难而上，享受音乐给予的熏陶。因此，教师在音乐教学时，要关注学生的学习心理，关注他们的心理变化，给他们一个健康的心态。同时用音乐自身的优势来改变学生懦弱的心理，使其朝健康的方向发展。

（作者单位：江苏省海门市王浩小学）