基于学本思想的初中英语复习

高小红

复习是巩固英语认知，提升英语素养的重要环节。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，每隔一段时间对学生进行复习既是必要的也是及时的。但复习要改变传统的教学模式，不再以教师的讲解为主，也不再以学生的盲目题海战为主，而是以学生的学情为主，以学生的学习为主，让学生的整个复习过程变成一个学生自己学习的过程。

自学，在复习中发现新问题

提到复习，面前浮现的画面，就是教师发一张讲义给学生，上面将各个板块的知识点、能力点与易错点以条条框框的格式罗列起来。学生一看就一目了然，哪些会、哪些不会，不会的就多读几遍，在读完的基础之上再进行默写，错了的再进行订正，如此反复的过程就是复习过程的缩影。这样的复习流程也有学生自学的部分，比如让学生在读的时候发现哪些没有记住的东西。但这样的复习预设还是以教师为本，以学生的记忆为本，而不是以学生为本，以学生的能力生成为本。用布鲁姆的学习目标分类法理论来解释这个过程，讲义的运用提升的只是学生的识记能力、理解能力，发现的问题也只是在识记上存在的一些浅显的问题。所以教师要让学生真正地自学，真正地发现问题。以牛津英语8B Unit 5 Good manners为例，教师布置这样的自学题，Our city is bidding for the National Civilized（文明）City.As members of the city，What shouldn't we do？这样的自习题，要求学生在温习课本的基础之上，将文本的内容重新建构，以更好地对接新的情境。学生需要筛选文本信息、需要思考实际情况，这个过程是一个自学的过程，是一个接受新认知的过程（学生会有忘记的短语与句式），也是一个将新认知转化为能力的过程。学生这样回答，We shouldn't talk loudly;We shouldn't drop litter everywhere.明显地，学生在自学的过程中将旧的认知以新的情境重新建构起来，形成新的语言体系。

互学，在复习中解决新问题

复习的过程是一个查漏补缺的过程，教师首先要让学生自觉“查漏”，然后再让他们去“补缺”。学生在自学的过程中会发现一些漏洞，然后在互学的过程中又会发现更多的漏洞。其实复习也是要让学生的不足充分地暴露出来，然后让他们再去自省、再去解决。解决新问题的主体，同样还是学生自己，教师可将他们分成若干小组，让他们进行“互学”。“互学”首先是“互问”，如这节复习课，小组成员拿着标志牌相互问答。一个问，Do you know it's meaning？另外一个回答，They warn us not to do something.在一问一答中，学生自觉地修正、自觉地提升。其次，“互学”就是“互助”。以这节课的语法重点，“enough to/too...to/so...that...”为例。教师先在黑板上写出其中一个句式，其余的让学生自己完成。这个组的会的学生，就去教不会的学生，这样每个学生都得到一次点拨的机会，得到一次基于他们生长点的提示。“互助”发生的时间点，是学生在懵懵懂懂中，被轻轻一扣，就忽然醒悟的时刻。三种句式附下：Alice was too impatient to wait for her turn.Alice wasn't patient enough to wait for her turn.Alice was so impatient that she couldn't wait for her turn.“互学”还体现在“互评”上。评价就是一次反馈，一次对问题探究的反馈，以让学生及时知道思维的优势与短板，进而调整思考的方式。当教师写出一句谚语“You are never too old to learn.”让学生再找出一句同样结构的谚语。一个平常成绩不好的学生突然想出这句“It's never too late to mend.”小组的成员立刻评价起来，诸如，She has made great progress these days等。互评在很大程度上解决了学生的心理问题，让他们更有信心面对新的问题。

拓学，在复习中运用新认知

温故而知新，复习的目的不是原地踏步走，复习是为了催生新的认知，产生新的能力。因此學生在复习的时候，目光不能仅仅盯着文本，要从文本中跳出来，置入更广阔的视域中。“拓学”，就是在原有复习的基础上做深层次的拓展，或者叫做深层复习。“拓学”，首先要拓展学生的情感态度。当教师拿着一个标志牌“No litering”问学生，Where can we see it？这时候学生的回答就不再囿于课本，有说，in the classroom;有说，in the cinema。这时候，一学生补充说，I think everywhere，这是学生的一次拓展思维。教师这样评价，Maybe you are right.这时候又有一学生补充道，I agree with you，maybe we are right.一个简短的对话就显露出学生拓展情感态度的过程。其次“拓学”要拓展学生的综合运用英语的能力。在这课的后一阶段，教师就让学生试着写一篇倡议书（A proposal），主题为做“美德少年”，创文明城市。教师列举了部分内容，学生可以从教材文本中找到，比如“友好互助”即，“We should also be friendly and helpful to others.”但也有一些需要学生在原文本的基础上，做一些拓展。倡议书上就明确要求：联系实际，谈谈学生自己的观点。比如有的说，At the same time，we should study hard and obey all the school rules.“拓学”是聚焦学生的最近发展区，让他们不断增加复习的容量，进而不断提升英语素养。

基于“学本”思想的复习就是要让复习课堂变成学生自己的课堂。教师要让学生自己构建复习的问题，自己解决遇到的问题，再根据认知发展的水平去拓展新的思维增长点。

（作者单位：江苏省海安市紫石中学）