非线性的研究性学习在工艺美术史课程中的综合应用

章译丹

摘 要：自然界的规律大多是以非线性的特征呈现的，与线性关系相比，非线性关系更能刻画出客观事物的本质特征，也是量化研究复杂规律的重要方法之一，可帮助学生在学习工艺美术史课程时横断各个专业，渗透各个领域，通过研究性的学习，由学生自主设计探究、收集信息、分析资料、建构证据、从证据的争论中得到结论。

关键词：非线性 研究性学习 工艺美术史

工艺美术史是工艺美术专业的理论课程，为工艺美术专业学生的专业学习打造扎实的学科背景知识，内容涉及历史、政治、经济、文化、宗教、贸易、材料应用、技术发展、工艺制作、设计变迁等方面的问题，知识结构复杂、多元化和交叉学科密集。教师使用传统的讲授法组织课堂教学，学生被动学习的状态不能提高学生建构工艺美术史课程的理论知识体系的要求，需要教师从另一种思维角度帮助学生建构课程的理论背景知识。

一、非线性的工艺美术史知识体系解构

工艺美术史所涉及的工艺美术品品种繁多，有雕塑、陶器、金属、瓷器、漆器、染织、家具、服饰、玻璃、壁画、建筑装饰等，每一个品种几乎贯穿了各国发展的历史变迁，并涉及各国的政治、经济、文化、宗教、贸易交流等问题。知识体系纵横交错，结构复杂，最接近客观事物本身性质的思维角度是从工艺美术品本身的变化进行分析。

史论课程的教学一般是以线性结构为基础构架，以时间为主线，纵向贯穿各个知识点。与线性关系相比，非线性关系更能刻画出客观事物的本质特征，也是量化研究复杂规律的重要方法之一，其特点是横断各个专业，可渗透各个领域。时间和地点决定了此工艺品种存在的条件，需要了解此工艺品种所在地当时的状况，涉及历史、政治、和经济情况等;图案反映了人文思想的变化，涉及社会阶层、宗教、文化等;造型反映了审美文化、社会状态和生产发展的变化等;材料、制作工具、制作方法反映了当时制造技术的发展、制作工艺的发展、各国贸易的往来等;用途反映了使用者的生活条件的变化，人的思想变化和各阶层的地位状况等问题。工艺美术史课程中对历史事实的客观分析是研究工艺美术历史发展的重要思维角度，在横断面的对比中贯穿各学科，让学生对理论知识的学习渗透到各个领域，从中发现问题并能分析问题、解决问题。

二、研究性学习

研究性学习是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据、然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法{1}。研究学习分为探索阶段、讨论及呈现新问题阶段、应用及扩展阶段。研究学习是新知识与原有知识相互作用的发展过程，不仅包含以原有的知识作为背景来获取新的知识，同时还包含在新的知识的作用下来调整原有的知识，并扩展至其他领域。学习不仅意味着新知识的获得，同时还意味着原有知识的改变{2}。美国康奈尔大学的波斯纳教授认为，原有的观念的转变需要满足以下条件：第一、对原有观念的不满;第二、新观念的可理解性;第三、新观念的合理性;第四、新观念的有效性{3}。以非线性的研究进行教学的过程当中， 非线性的无序的状态必然引发学生对自身原有知识的不满足，学生原有知识和新知识的断面出现会出现，这时需要教师给予学生理论背景联结指导，对学生发现的问题给予清晰的分析和解释，并引导学生对新观念的合理性，有效性进行主动的鉴别分析，引导学生从表层认知进入深层认知的学习和研究。

三、工艺美术史课程教学的组织管理

1.首先，在TBL（Team-based learning）以团队为基础的学习中，让学生自选成员组成4人小团队，拥有自己的队名、口号，锻炼学生的合作、沟通能力。每节课都有团队成员需要完成的任务，在团队内部通过课堂任务生成合作机制，学生之间互相检查、互相帮助、互相带动;团队之间通过课堂任务生成竞争机制，通过笔记检查，回答问题等方面评选出相对靠前的团队，靠后的团队激励他们改变现状。

2.其次，以LBL（Lecture-based learning） 讲授法，激活学生原有的知识和体验，让学生明确研究性学习的学习方式和方法，明確课程需要达到的学习目标，教学的组织形式以及教学任务，根据实际情况，对学生进行研究性学习时涉及的相关学科理论知识进行讲述。以学生自己发现的问题来驱动其学习探索的主动性，教师帮助学生对各个知识点进行联接。

3.课前预习和课后拓展知识书籍的阅读与翻转课堂的教学相结合，让学生提前对新的知识进行预习和了解，有助于提高学生自学的能力，在课堂上分享团队发现的问题并对发现的问题的进行分析，教师帮助学生打开思路，同时锻炼学生表达能力、沟通能力等综合能力。

4.在课堂中穿插PBL（Problem-based learning）基于问题的学习，激发学生对研究课题的兴趣，把课堂对学习的控制权教给学生。PBL是基于教师对学生学习情况的了解，也是教师对学生知识体系建构的引导，有利于学生整体知识水平的提高。

5.教师参与的团队讨论，可以根据在不同团队中学习的学生的整体情况进行因材施教的教学，对于学习进步快速的学生可以引导他们向更高一级的研究进行深入，进步较慢的学生多鼓励和激发他们的学习兴趣和学习动力。教师在教学中的角色更多的是引导、组织和管理，掌握学生学习的进度和深度，根据学生学习的情况不断细微调整教学内容。这种教学方式需要教师走下讲坛与学生一起共同学习，分享学习经验和知识，了解学生的学习情况，实时调整教学策略。

6.教学内容以TBL（Task-based learning）学生的课后任务来完成，每节课学生都有需要完成的任务，教师通过对学生笔记内容完成情况检查学生的学习情况，并给予一对一或一对团队的指导。具体任务是以学生团队为单位，每位团队成员选择自己感兴趣的某种工艺美术品进行资料收集，找到已知的这类工艺品所在时间、所在地点、图案、造型、材料、制作工具、制作方法、用途等，同时记录下资料搜索过程中发现的问题，团队讨论寻找答案。

四、教学内容是对学生分析能力的培养与训练

在学生收集资料过程中发现的问题，有的是学生可以在团队讨论以后，通过资料搜索可以找到相关解释;有的则需要教师帮助学生一起分析来寻找相关解释。这种沉浸式的翻转课堂的资料搜索体验可以让学生对知识点的记忆更加清晰，以问题为导向的知识点联接能覆盖工艺美术史所涉及的所有内容，并为本科专业的学生进入到更高一级的项目研究中提供新的课题。

发现问题的能力是学生个体思维发展的重要标志，笔记资料搜索中发现的问题、横向纵向相对比中发现的问题都需要学生大量搜索相关资料去求证假设。教师需要以鼓励的方式进行讨论，学生的积极性、求知欲和知识经验的累积才能不断得到锻炼和增强;在教师的帮助下认清问题的关键，把握问题的实质，找到问题要件及联系和关系，从而有效联接背景知识体系。在问题分析的假设阶段，对学生个体思维灵活性的训练来说，团队讨论使学生敢于多角度分析问题，使学生的思维灵活性得到增强;教师以引导的方式帮助学生讨论和检验假设的合理性，从而丰富学生已有的知识经验。

除了在笔记整理过程中发现的问题，需要学生进行团队讨论分析再次搜索资料寻找解释之外，还需要学生对某种工艺美术品进行横向、纵向的对比分析，找到这种工艺美术品品种在所在时间、所在地点、图案、造型、材料、制作工具、制作方法、用途的变化及产生的原因。对某个工艺美术品品种的横向对比分析可以让学生了解在同一时期不同地点此种工艺美术品品种的各方面情况，从而发现因政治、经济、贸易、技术发展、文化及宗教对此种工艺美术品造成的影响，以及各国政治、文化、宗教等方面的不同。对某个工艺美术品品种的纵向对比分析可以以线性的方式了解每一个时期此種工艺美术品的变化发展和影响因素，以史为鉴为现在的工艺美术品发展提供思路。

实践性、探究性、开放性是非线性的研究性学习的特点，在学习过程中，教师与学生共同探索新的知识，围绕着研究的专题中发现的问题来确定的研究内容、研究的方法，为解决问题进行交流与合作。教师在检查学生笔记中的问题分析部分时，需要与学生建立接纳和讨论、探索的交流氛围，充分肯定学生提出的问题，讨论学生分析问题的角度，帮助学生界定问题，区分重要信息和次要信息，鼓励学生多角度提出假设，再搜索相关资料求证假设。从纵向对比到横向对比的方式，使学生由浅入深逐步找到分析变化产生的原因的方法，进而对中外工艺美术史的理论背景知识有更深入地了解。

结语

教育是多层次、多结构、多元化的复杂系统，开放的非线性教学模式在实施过程中应融合多种教学方法来进行，积极引导学生参与教学的全过程，激发学生的学习兴趣、开拓学生的思维模式、开阔学生的视野，注重学生专业素养、创新能力、科研能力、人文关怀等综合素质的培养，最大程度地拓展教学效果，达到非线性增益效果{4}。非线性研究性的工艺美术史课程考核方式为考查，以学生的调研报告质量进行考核，而并非对史论知识的死记硬背，更多的是让学生以兴趣点引发的内心驱动力进行学习研究。学生收获最多的是学习能力、理解能力、分析能力、表达能力、团队合作能力的提高;在学生的学习过程中，对于学习方法、分析方法、理论知识、实践运用、团队合作、沟通方式、学习状态的调整和自我锻炼都同等重要。

现代课堂教学论的表述就是要提供一个多元动态的研究视角，而不仅仅是研究者机械的科学语言的自言自语{5}。非线性的教学需要教师营造一种研究性的学习氛围，使其具有整体性、开放性、实践性、生成性和自主性。在教师的指导下，学生从自身的兴趣出发，选择研究课题，主动去获取新知识、并能应用新旧知识解决问题。研究性的学习需要教师与学生站在同一水平线上，从学生的学习心理出发，积极发现和引导学生完成学习目标;同时，教师不能把现有知识当成定论，鼓励学生理论联系实际，分析和解决发现的问题。

非线性教学的提出与建构， 是人们运用复杂性科学重构教学世界的结果， 是教学价值观当代转向的具体体现， 同时也是课程与教学改革的内在要求{6}。随着国内中小学教师教学水平的提高，以及在线教育及各类公开课程的增多，进入大学的学生的知识水平也得到了很大的提高。随着高校学生科研项目的增多，研究性学习的课程能让学生尽快进入到以调查研究驱动为导向的学习中。从非线性的视角看，不同类型、不同层次的大学教学与科研的关系是存在差异的{7}。建设一流本科的教育不应受到地域或学校层次的限制，而需要大学教师及时调整教学方法，最大程度的激发学生们的学习动力，为社会培养更高知识结构的人才。

注释：

{1}张华，李雁冰.研究性学习的理想与现实[M].上海：上海科技教育出版社，2004.

{2}{3}孙建伟，孙燕青.建构性学习[M].上海：上海教育出版社，2005.

{4}陈晓文，汤明玥.非线性教学模式在医学影像物理学中的实践研究[J].重庆医学，2015（3）.

{5}王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.

{6}张相学.非线性教学：教学研究新视阈[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（11）.

{7}刘献君，吴洪富.非线性视阈下的大学教学与科研关系研究[J].高等工程教育研究，2010（5）.