诗歌教学中的品读美读实践

赵克勤

诗歌是中华民族传统文化的瑰宝。为了落实对学生高中语文核心素养的培育，我们在诗歌教学中大胆探索，努力实践，收获喜悦。在诗歌学习中，为提高学生审美鉴赏的素养，我们老师引导学生走进诗歌，品味诗句，领悟诗魂，鉴赏创造。学生在初读诗歌、整体感知诗歌后，还会深入学习和探究对诗歌的鉴赏。在教学实践中，我们通过不同层次的读，让学生层层深入地理解诗歌，创造想象，使诗歌教学达到新境界。笔者下面重点谈谈对诗歌的品读和美读。

品读诗歌，边读边悟

学生感受诗歌的审美对象后，就要进一步学习诗歌了，那就是要对诗歌进行品读，做到边读边悟，读品结合。如何品读诗歌呢？这就要抓住语言进行品味，抓住意象进行理解。

品读诗歌要对语言进行品味 诗歌的语言最凝练，最美丽。一个个恰到好处的名词、动词、形容词、副词等，让诗歌充满生命的活力，准确传情。唐代诗人卢延让云：“吟安一个字，拈断数茎须。”诗歌之美，首先体现在语言。例如，在学习毛泽东的词《沁园春·长沙》时，对于“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的“击”和“翔”，为什么不用为“飞”和“游”，可以让学生通过比较，来体会诗人用语的准确与传神。当然，品味语言，也要注意诗歌中叠词的运用。诗歌中的叠词往往给人以缠绵亲切、深沉美好的感受，所以要结合具体语境来体会。比如李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅、冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这一句，可否换成“寻觅、冷清、凄惨”？答案显然是不能。这里叠词的运用增强了音乐的美感，渲染出凄凉的意境，作为词的开头很好地统领了全词的内容。“寻寻觅觅”表现作者远离故乡，孤立无援的失落感;“冷冷清清”表明作者在丈夫离世后过着孤单清苦的生活;“凄凄惨惨戚戚”则是作者内心情感的直接抒发。作者用七组叠字，从精神状态到生活状况，再到词人的内心世界，这样由外到内、层层深入地再现了身体和情感都饱受摧残的词人形象。

品读诗歌要注意品味诗歌意象 意象是烙上主观情感的客观物象。诗歌中许多物象都饱含作者的情感，从而成为诗歌的意象。鉴赏和品读诗歌就不要忽视这些意象，抓住关键的意象，可以起到牵一发而动全身的效果，把握分析了意象，也就能进一步体会作者的感情。如“春花秋月何时了”，春花和秋月都是意象，春花美丽，秋月高洁，这是多么美好的事物呀！用这样的意象有什么深意呢？请看“何时了”，美好的事物作者为什么期待它早早地结束呢？这要让学生来细品。联系作者的处境，李煜此时由国君沦为阶下囚，他有往事之叹、亡国之恨、故国之思、离家之苦，再美的风景都无心欣赏，而且希望早点结束，反过来春花秋月的意象也反衬了词人之苦之恨。通过品味意象能把学习和鉴赏诗歌引向深入。再如柳永词《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，如何让学生来赏析这个句子呢？可让学生抓住意象“寒蝉”来分析。“寒”点名了时令，这是深秋时节的蝉，预感生命不长，发出凄苦的叫声，给人凄楚之感。这整个句子渲染了离别前的凄凉氛围，词人捕捉了晚秋景物的特色，融情入景，以景衬情。

美读诗歌，想象画面

诗歌不仅有语言美、意象美，还有情感之美。美读就是要带着情感去读，要走进诗人的内心世界，为此要让学生用心感悟和体会诗歌的情感。美读是诗歌鉴赏的高峰体验状态，它以较大的推动力量，让读者和诗人的感情融合。如何指导学生美读呢？日本作家池田大作说：“每一个词，每一句话都是一颗心。”学生诵读时，要把自己放进诗中去，渐渐入情入境，方能美读诗歌。真正要做到激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，也就是做到情感还原。

让学生想象画面 氛围决定成败。为此，教师要想方设法在营造读的氛围上下功夫。可利用声像手段，营造有声有色有像的氛围，让学生在视觉、听觉各种感官参与下进行审美活动，帮助学生尽快进入诗歌的意境，然后引导学生再造想象。为了把学习引向深入，在学生美读诗歌后，可让学生去想象由意象而组成的画面。如学习了李清照的《醉花阴》，学生结合意象可能会想到很多画面：形只影单，肝肠寸断的词人;面容憔悴，楚楚可怜的少妇;夕阳西下，暗香盈袖的佳人;独守空房，情思默默的才女等。想象是思维的翅膀，学生通过想象能形成画面，从而走进诗歌的意境。

达到忘我的境界 引导学生在美读时忘记自我，忘记自己的社会角色，让学生和作者的所思所想融合在一起，爱作者所爱，恨作者所恨，进一步驰骋自己的想象，让自己的人格和精神也融化在诗歌的意境中。美读《虞美人》，学生就要把自己想象成李煜，既是國君又是阶下囚，学生就会想象出画面：一位穿着褴褛，乱发飘飘的男子站在小楼上，望着自己的故乡，一年又一年了，有家不能归呀，这春天的花秋天的月也对他毫无意义了。通过想象，学生能进一步理解作者的家国之思和亡国之痛。王安石有诗云：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”学习诗歌，当学生美读诗歌想象画面后，有可能陶醉在诗中，达到物我合一的境界。这时教师还要引导学生深究诗歌，对诗歌进行审读深悟，深悟诗歌打动人心的原因。

品读、美读诗歌是学习鉴赏诗歌的基本方法，在应用中，我们要不断研究，让诗歌教学创造更新的成果。

参考文献

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[4]刘冬梅.真正“读懂”的微观操作[J].中学语文教学参考，2018（10）：69-70.

（作者单位：海南省东方市教育教学研究培训中心）