活学地理从调动多感官体验开始

摘 要：地理学科的综合性和区域性等特点决定了地理课堂需要改变，而素质教育下学生的能力需要全方位发展，必然推动教学形式也应呈多元化发展。多感官体验教学充分调动学生的五感，尊重学生的个体差异性，提升学生地理学习技能，调动学生学习积极性和主观能动性，提高学习效率，打造高效地理课堂。

关键词：多感官体验教学;初中地理;深化记忆;实践力应用

黑川雅之等学者在《实际设计提案——实际的未来考古学》一书中提出：二十世纪是一个片面理性的时代，知识的力量成为一切生活的基础。这种对知识的过度依赖导致了人类天性本能的压抑和忽视，人类的感官开始钝化。而在二十一世纪里，人们又借助不断发展的科学技术，模拟控制五官功能。这种转变在设计领域也有所体现，人们对设计的要求不再是单纯满足功能需求，而是从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感知渠道激发人的情感，强调人的精神体验和参与，感官体验理念应运而生。

人类一切对外界事物的认知都是通过感官体验来完成的。对于初中学生而言，正处于身心发展的快速阶段，对于事物的认知、能力的发展都是最佳时期。单一枯燥的文本内容，无法激起学生的学习兴趣，学习效率会大大降低。通过结合多感官体验教学，尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多种感官参与学习，充分开发和利用学生的多元智能，满足不同学生的学习需求，提高全体学生学习效能。通过引导学生多感官参与学习，既加深其对教学内容的认知，也更利于激发学生的学习潜能。目前，在课改实践中融入多感官体验教学，取得了不错的教学效果。

一、 初中地理教学多感官体验教学的重要性

地理新课程标准要求发展学生区域认知、综合思维、人地协调观念、地理实践能力等方面，综合性的能力培养对于学生的发展尤为重要，这对于地理教师而言也是不小的能力挑战。要在课堂单一的教学环境下，充分体现地理学科特点，且要提高学生的地理综合素养，培养地理学习的思维能力、实践能力、创新能力等，还需要培养学生的学习兴趣，种种高要求、高标准下，教师的教学形式不得不“变”。

而从地理学科属性来说，地理的内容综合性强，要求学生对地图及其他图表、图标的识别、分析、理解、记忆更高，仅靠单一的死记硬背并不能很好掌握，通过多感官体验感知，让记忆不仅是停留在脑中，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的相互作用，能够使这种地理认知或记忆更为深刻，强化记忆。学生通过发挥其擅长的感官认知，使枯燥的或抽象的学习内容具象化，使学习状态呈现多元化，能力得以多向发展，有利于激发学生的潜能，地理课堂也随之“活”起来。

二、 多感官体验教学在初中地理教学中的应用

（一）活用多媒体建模，强化视觉印象

视觉是人最善用的一种感官体验，初步认知事物从见到事物的那一刻开始，印象也随之产生。地理有同于其他科目，认知地理从最基础的“看”开始。地理善用各类图形、图例、图示来解释地理事物或地理现象，将抽象化的通过模型等演示使其具象化。七年级上册中的“认识经纬网”“地球的运动”“地形图的判读”等内容，其中涉及的多数线条和数值均是人为设定的（即地球表面并未有此线条或数值），这种虚拟的事物学生初识时便是一头雾水。对于这种情况，只能通过利用信息技术手段建立模型，包括使用一些已有的程序，如：Google Earth。学生通过点击屏幕上的各种提示信息、地标物体，或者直接随意转动地球等操作，让脚下的地球成为把玩在手的“教辅用具”，且学生在课外也可自行操作、研究和探讨。

利用多媒体技术，人的视野被拓宽，农村学生也不再是“井底之蛙”。通过信息技术能将原本遥不可知的事物拉近身边，运用视觉观察的初识，产生地理认知，为后期地理学习打下基础，同时激发了学生最初的学习兴趣。

（二）调动嗅、味双感，巧记地理知识

古语云：民以食为天。在人类文明发展的历史长河中，食物不仅仅只是食物，而是一个地理、历史和文化的集合体，也是“想象的共同体”的重要参与者和塑造者。食物的色、香、味刺激着我们的视觉、嗅觉、味觉的开启，而通过多种感官的配合反馈给大脑信息，使各种感觉不仅停留于脑中，更使记忆留存于每个感官体验、享受中。纵观国内外的人文地理中，从不乏对美食的介绍。那么，学习地理，何不从一份美食的鉴赏开始呢？

讲述世界各区域地理时，学生对于枯燥的地理基础知识往往兴趣平平，而对自然地理的内容更是“深恶痛绝”。对于他们来说，只有对食物的享受才是件人生美事。所以，在课堂我会用一幅幅美食图片调动学生，而在地理上社团中，图片上的食物便可以成为口中的实物。我带着他们品味过广西的螺蛳粉、印度的咖喱、海南的木瓜等食物，从制作到成品，学生慢慢观察各种食材的模样变化，记录下其中某一种味道或食材，并根据所知所学探讨其所生长的环境或人们喜食此物的原因。学生通过尝试、体验，將最深刻的记忆存储于某一灵敏的感官，让愉悦的感官体验作为地理知识学习的媒介，兴趣和记忆达到共存，获得最优效果。

（三）创设听觉情境，发现地球声音

《红楼梦》中描述王熙凤的开场便是“未见其人，先闻其声”，声音其独有的特点有时候是我们认知事物的开始，就如孩童认识动物就是从拟其声再到具象名词。所以，声音可以成为代名词。地理教学的课堂导入往往从一段视频或音频切入，主要是为了提高学生的兴趣，换言之，“先声夺人”这一招是抓住学生听觉感官的重要手段。这种对听觉的刺激，一旦契合学生的内心，可能会产生“余音袅袅，绕梁三日”的效果。由听觉而产生的联想，适时可以帮助学生对地理抽象概念的理解或地理现象的认知。如果在教学过程中辅以音频，引导学生搜寻记忆中的声音，深入探究，有时能达到事半功倍的效果。

七下中有一节《世界的语言与宗教》，课标并未要求学生会读会拼这些语言文字，仅从文本图片来讲，这些文字只是个符号罢了，学生并不能产生多少兴趣。通过播放六种主要语言的歌曲，让学生用耳朵感受语言的魅力，从语言的发音特点中联想各区域的联系与存在的宗教差异。学生随音乐而动，知识点随音符而清晰。再如讲解“河流”，看到河流只是单一感官的感受，让学生听水流的声音，结合生活经验，判断声音是源自大江还是小溪？是河流的上游还是下游？再配合图片展示，学生很容易就能理解河流上游水能丰富的原因。

（四）开展实践活动，探寻地理真相

地理学习能力中不可或缺的是对于地理实践能力的培养，而局限于学校范围内的所能开着的实践活动相对较少。

对于初中地理而言，地理实践力的发展有助于更好地学习乡土地理，培养学生对家乡的热爱。农村初中的学生往往对于“土地”“时节”等的了解也许会更优于城里学生。班级中部分学生家里有自留地或其家庭就是以租赁土地种植蔬果为生，他们习惯于看到家人的劳作，地里的蔬菜瓜果一天天成长、成熟;他们熟知什么时候该播种、收获;他们实践着什么是插秧、除草、采摘等农事。学生用自己的劳动体会什么是农业生产，也逐步从实践中发现与地理相关的问题，通过教师的指导设计探究思路，优化问题的解决方式，即带着问题进行实践，并在实践中解决问题。

通过开展实践活动，使地理学习延伸至课堂外，使课本的知识落实到实际生活中，发现地理问题背后的真相，使之成为为生活服务的地理。

三、 多感官体验教学的应用实效

（一）改变教育理念，突破“套路”

地理课堂教学的模式、环节的设计、过程的实施，往往取决于教师的教育理念。传统课堂中，教师并不善于展现自我特色，即使理念有所更新，但更多的会故步自封。新课标下的地理课堂要想改变，教师就要大胆地变。①变语言：语言更精准简练，内容描述更生动，适当采用方言或外语讲解，让学生耳目一新;②变环节：学生在跟随教师学习一段时间后，很容易掌握教师的“套路”，从而失去兴趣，那么教师就该适当“反套路”学生，环节设计推陈出新，让学生主导课堂内容走向也未尝不可;③变教材：不局限于课本内容，筛检有效信息，融合学生的兴趣点，开发有效的校本教材;④变环境：不把教室作为唯一学习场所，大胆走出教室，寻找生活中的地理课堂。

（二）改变学习模式，提升技能

在多感官体验教学环境下，教师教学模式的改变，促使学生的学习方法也相应变化，学生的主体地位逐渐体现，影响着课堂教学的生成。交互式的教学模式，给学生提供了较大的自主发挥的空间。通过多感官体验，让学生发掘自我优势特征，教会学生如何擅用有利条件辅助提高学习效率，使学生的思维能力和实践操作能力大大提升，一定程度上为学生适应社会发展奠定能力基础。

多感官体验教学，使学生由被动学习向主动学习进行转变，师生的“合作关系”使教学相长，促进了新型师生关系的建立。教師将教材内容进行直观化、形象化、探究化处理，联系学生生活实例，通过信息技术手段使课堂形式灵活多样，学生的学习积极性得以调动。如长期应用多感官体验教学，有利于锻炼学生提出、探究、分析、解决地理问题的技能，搜集、处理地理信息的技能也得以加强，培养学生多方面能力的协调发展。

（三）改变评价模式，多元发展

对于一名初中学生来说，考试成绩是考查学生在校学习情况的一个重要指标，但绝不是唯一指标。每一位学生都是独立的个体，学习能力、学习方式、学习效率以及先天智力本就存在差异。单一的成绩评价过于片面，不能体现教育的全面发展。多感官体验教学使学生主动发挥优势，如偏好视觉认知的学生对于文本处理、影像分析更有优势，而偏好听觉认知的学生更善于从声音中获取有效信息。学生的差异性得到尊重，每一位学生都能在其中获得学习的成就感，增加学习信心。

对不同感官体验的评价，有助于学生获得能力认同感。引导学生向多元化发展，全方位参与学习，发挥其主观能动性。运用恰当的教学方式和评价模式，使地理课堂成为学生能力发展的平台，让地理知识的本质特征融入每一颗跳动的心灵。

参考文献：

[1]李金钊.多感官教学：适应不同学生的学习风格[J].现代教育，2009（6）.

[2]张海鹰.高中地理教学中的多感官认知策略[J].中学地理教学参考，2017（2）.

作者简介：朱骊婕，江苏省太仓市，太仓市浮桥镇浏家港中学。