高中语文课堂提问的有效性研究

【摘要】随着不断深入改革的新课程，对课堂教学的有效率要求也越来越高，同时也引起了人们的注意。课堂上提问既是老师和学生交流的重要手段，又是作为教学效率的主要途径。在教学活动中，老师作为组织者、传教者，在整个教学活动中起着重要的作用。课堂上师生之间的交流，提问是主要手段，有效的提问可以培养和开拓学生的思维能力，使学生不断提高自身语文素养，能够有效地实现学校的教育要求。

【关键词】高中语文;课堂提问;有效研究

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）07-0046-02

【本文著录格式】邵燕.高中语文课堂提问的有效性研究[J].课外语文，2020，19（07）：46-47.

随着新课程改革的推进，语文教学的思路也随着发生了变化，社会的发展对我国的高中教育提出新的要求，为适应时代的需要，对课程的内容和目标进行了调整，变革学习、评价方式，高中语文课程构建具有时代性、基础性、选择性的基础教育，是改革教育的一项重要任务。传统的课堂，以讲解形式为主的模式已经不适应现今教学的需要，而在这样的背景下，语文课堂提问成为了重要环节，所涉及的所有问题都成为教学的重点，教学组织的开端和过程的转换，离不开提问。但是，在实际的教学活动中，课堂提问有很大的难度，诸多的因素导致课堂教学不能够有效实现，仍然存在着低效的课堂现象。为了摆脱这一现象，更好地提高高中课堂提问的有效性，本文主要对高中语文课堂提问教学进行研究和阐述。

一、语文课堂提问的意义

学校课堂教学，是为了激发学生对学习的求知欲望，开拓学生的思维能力。而课堂提问是能够开阔学生的创造性思维能力，促使学生能够养成积极思考和善于思考的良好习惯，有效提高课堂教学效率。

课堂提问能够增加师生之间的沟通和交流，促进教学课堂高效完成，老师能够通过课堂提问方式，了解学生的心理特征以及思维品质，能够帮助针对性教学活动的实现。

检测和评价学生知识的掌握度，进行课堂提问具有重要意义。老师通过课堂提问的方式，能够及时掌握学生的学习情况，并且可以对知识薄弱的环节进行针对性的复习，加以巩固，有效提高教学质量。

二、高中语文课堂的现状

（一）导致课堂提问不能有效实现的因素

首先，班级规模，每个班级的人数基本在50至60人，这样的集约式课堂，使课堂提问的可操作性变弱。同时，各种教学目标和考核等限制了开放性、个性创造的课堂提问，太多的模式化内容，导致课堂提问的有效性低下。其次，新课程的改革正在进行，导致教材发生了变动，以至于语文教学的背景和教学的目标也发生了变化，加重了老师解读教材的任务，对语文老师提出了更高的要求，例如文化素养、知识积累、文化视野等，老师的整体素质未能跟随新课程的改革而提高，课堂提问仍然存在着许多顽疾，以至于出现低效或者无效的提问。最后，在新的一轮语文教材改革和课程标准实施的背景下，如何能够通过提问的有效性来改善教学效率，已经成为教育界关注的重点。

（二）课堂提问不具有针对性

在课堂教育过程中，每位学生具有平等的学习权利。但是，在实际的教育过程中，有部分老师对这方面意识欠缺，主要针对成绩优异的学生教学，包括课堂提问也只针对这部分学生，导致中等或者低等成绩的学生发言的机会相对很少。这种教育思想的存在严重制约了整个班级成员的全面发展。

（三）模式单一，答案不具有灵活性

在课堂提问中，普遍存在着同样的问题，老师设置问题的答案比较单一、标准化，而学生在回答问题的过程中，会因为自身的思维方式不同以及知识水平的差异，对同一个问题的答案产生差异。老师在教学时往往会忽略这个差异，只是一味跟着自己的思路讲解，否定了学生的见解，导致学生回答问题的积极性降低，缺失自我认同感。

（四）课堂提问以老师为主，忽略学生

在目前的教学课堂中，仍然大量存在着以老师为主的教育理念，致使没能体现出学生的主导地位，而且受到这种观念的影响，学生对课堂的理解还停留在老师提问的阶段，导致学生在课堂上产生害怕老师问自己是否还有问题的心理，老师在课堂上培养学生回答问题的能力，却忽略了培养学生提问的意识，造成课堂提问活动师生之间互动性较低。

三、有效性策略

（一）课堂有效提问的原则

课堂提问的质量关系着教学质量，所以提高教学质量，在课堂上老师应遵循以下原则。第一，启发性原则，老师的职责是启发、引导学生，让学生在已有的认知结构上对新的信息进行加工，主动构建自主认知的过程。注重提问的启发性，激发学生的求知欲，引起新旧知识的联系，提高学生分析、解决问题的能力。第二，创新性原则，新课标的深入要求是“善于发现和提出问题，做出自我分析判断，从不同角度和层面进行阐发、评价、质疑”。所以老师在设计问题时，要突破“标准答案”的束缚，注重设置问题的开放性，使答案丰富多彩，培养学生独立创新的品质。第三，适度性原则，包括两方面，一方面是提问的难易度，要根据课文的内容、对象，以及学生的知识水平来设计，过难或者过于简单会让学生产生倦怠和抑制感;另一方面掌握好提问的时间与频率，提出问题后老师要把握住恰当的时机，激发学生的求知欲，调动起学生的积极性和主动性，问题设置以及问题密度要适当，疏密有度，给学生留有足够的时间与思考空间。第四，科学性原则，老师在提问时要了解学生、教材，提出的问题要明确、有针对性，因文因人而异。了解学生的知识水平和心理活动，正确认识不同年龄阶段学生的智力水平，以学生的角度出发。老师要掌握教材，深刻正确地解读文本，根据不同文本提出针对性的问题。第五，文本性原则，老师提问的前提是把握文本内容，确定提问的方向和重难点，带动学生在课文理解的基础上进行思考。第六，人文性原则，课堂提问作为语文课堂的重要环节，而人文性原则主要侧重的是老师在设计问题和提问环节的过程中，要充分考虑每位学生不同的特点以及个人成长的差异，尊重学生的健康发展和个人独特情感等。

（二）设计问题

1.针对性、层次性

老师在课堂提问的过程中，向学生提出的问题应具有针对性、层次性。首先，学生认清文章的论证结构是重点。然后，再根据文章进行提问，使学生对文章的整体结构有深刻的认识，从而达到教学的效果。

2.适度

首先，设计问题时，老师要选好角度，对于一篇课文来讲，转化提问的角度可以有效提高学生对整篇文章思路的掌握，不同角度的问题设计具有启发性和创新性，激发学生的学习兴趣，并积极思考。其次，设计的问题应该在学生的认知水平范围以内，不能严重偏离现实。最后，设计的问题梯度要适中，使课堂上的回答问题和提出问题做到整体化，针对学生的差异，设计问题由简到难、由浅到深，一步一步开拓学生的思维，引导学生获取更多的知识。

四、结论

语文课堂的提问是激发学生的求知欲和思维开拓、增进师生之间关系的重要手段。而老师能否有效利用语文课堂的提问，不僅关系到语文课堂教学的水平，更加关系到学生是否能够有效提高学习能力。因此，在语文课堂中，老师应注重培养自身的能力，同时还要培养学生提问的意识，有效实现课堂提问的目标。

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