生涯规划理论引领职校新生成长活动的探索

顾淑英

[摘           要]  技工院校新生处于职业生涯发展的尝试期，以职业生涯规划理念引领职校新生教育，能帮助学生正确认识自我和职业世界，真正激发学生的自我意识、自我目标和自我行动，培养学生核心职业素养和初步的职业生涯规划能力。从理论依据、现实背景出发，介绍了以生涯规划理论为依据的多种引领职校新生生涯成长的活动并进行反思，为职校新生教育活动提供了有效的实施建议。

[关    键   词]  生涯规划;职校新生;尝试期;专业教育

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）25-0218-02

“生涯教育”一词，由曾担任过美国联邦教育署署长的马兰（Marland）博士于1971年2月提出。当时，美国教育总署对生涯教育所下的定义是：“生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。”

作为技工院校系统的职校教育，在现代职业教育体系中具有基础作用，为初中毕业生开展基础性的知识、技术和技能教育，培养技能人才。以职业生涯规划理念引领职校新生教育，及早进行科学合理的职业规划，帮助学生正确认识自我和职业世界，培养核心职业素养和初步的职业生涯规划能力，满足技工院校学生追求高质量生存与发展的要求，是当今技工院校教育改革与创新的重要趋势。

技工院校新生处于在职业生涯发展的尝试期，学校的学习与生活就是一种对职业生活和世界的探索，为了让学生更好地适应职校生活、适应专业学习，帮助学生探索和明晰“我是谁”“我在哪里”“我要去哪里”“我该如何实现”，真正激发学生的自我意识、自我目标和自我行动，全面提高职业认知和适应就业，学校应该对新生进行系统的职校生涯规划教育。

一、职业生涯规划理论引领职校新生成长活动的依据基础

（一）金斯伯格的“职业生涯发展三阶段”理论

该理论对于研究技校新生生涯规划能力是一个重要的参考工具。金斯伯格将人的职业生涯发展分为三阶段：第一阶段在11岁前，为空想阶段;第二阶段在11～17岁，为尝试阶段;第三阶段在18岁以后，为现实阶段。技校新生的年龄层次主要在15～17岁之间，大部分处于金茨伯格三阶段发展理论的尝试阶段。

（二）帕森斯的特质因素论

帕森斯被誉为“职业辅导之父”，他所提出的“特质因素论”是最早的职业辅导理论，它以个人的个性心理特质作为描述个别差异的重要指标，强调个人的特质与职业选择的匹配关系。帕森斯认为，在选择职业的过程中，涉及三个主要的因素：对工作性质和环境的了解，对自我爱好和能力的认识以及两者之间的协调与匹配，这就是“职业辅导的三大原则”。技校新生在入学之前，都忙于应付升学考试，很少有人、很少有时间去关注学校以外的职业世界以及自身的特质。当他们进入职校，了解自身特质与职业世界以及两者之间的匹配，将是新生首先要做的事情。

二、职校新生职业生涯规划教育的现实背景

刚步入职校校园的学生，生理和心理上都处于不断发展的阶段，在面临新的环境、新的矛盾冲突的时候，他们也在努力尝试探索和解决矛盾。这些新矛盾冲突具体可表现为：

1.学生的自我意识开始觉醒，独立性增强，社会化程度提高，但是，理想化的观念将受到很大的挑战，会导致他们无法树立明确的奋斗目标，对未来感到迷茫，因此会感到焦虑和不知所措。

2.他们普遍存在自我效能感低、预期过高的情况，而自身的实际状况与老师、家长、社会对他们的实际要求很不一致。同时，他们学习基础差，学习目标不明确，自控能力弱，导致经常會有心理上的挫败感。因此，比起学习他们更乐于参与学生工作，乐于参加学校各项文娱和社团活动。

3.处于青春期的他们，经常有许多负能量，存在较多的不良习惯，人际交往能力欠缺，敏感、情绪波动大，心理承受能力差，意志力薄弱，解决问题的能力欠缺，容易消极、容易放弃、等等。

因此，这群来自四面八方的新生们，面对陌生的学习、生活环境和专业，当他们感到迷茫的时候，急需得到有力的心理支持，寻求并拥有安全感和归属感，这样才能为后续的学习和生活打下良好的基础。

三、我校引领新生职业生涯成长的教育活动探索

（一）开学主题教育

1.迎新生活动

我校每年的迎新生活动总是安排得井井有条又充满温馨，从寄发录取通知书的地图指示，到新生报到时在车站的迎来送往，到进校门以后的紧张有序的氛围，到迎新生志愿者的随时服务，再到班主任事无巨细、无微不至的关怀，给予新生全方位的服务，能够帮助新生消除陌生感，尽快融入全新的环境。

2.新生军训

新生军训能够增强学生的爱国主义精神和国防观念，培养良好的意志品质，塑造集体主义精神，培养学生的吃苦耐劳精神、团队协作意识和人际交往能力。大家一起接受统一的指令、严格的管教、纪律的约束，能够使大家信任集体、关爱集体、爱护集体，不断克服自身的不良行为习惯，努力克服和修正个人主义。同时，还能把这种精神带到军训后的教育与管理中，推动良好校风、班风、学风的建设。

（二）新生节系列活动

1.学生会各部门、社团招募新成员

学生会各部门和社团的招新活动每次都像过节一样，热闹非凡。这是一个真正能给学生提供锻炼机会的平台，可以拓展自身的兴趣爱好，充分发挥自己的潜力，锻炼组织、沟通和领导能力，为自己带来成就感、提升自信心，有助于今后通用职业能力和职业综合素质的提升。

2.各类以新生为参赛对象新生才艺大赛，比如新生演讲比赛、校园十佳歌手比赛等，使得新生很快融入积极、团结、向上的校园文化中，同时给他们提供了展示自我、认识自我并收获认同与尊重的舞台，从而不断增强他们的自信心。

（三）课程思政教育

德育是新生必修的思政课程，包含丰富的内容。在德育课程教学中，主要涉及“职业生涯规划知识”“职业道德与法律”以及“心理健康教育”等内容。通过德育思政教师的循循善诱，利用课堂教学增强学生的自我调节能力，帮助学生初步了解职业生涯规划理论知识，指导学生认识自我，引导学生初步树立职业意识，尝试对校园生活进行合理规划。

（四）新生专业教育

为了帮助新生尽快适应角色转变，明确自我成长的方向，树立良好的职业技能观，合理规划职业人生，激发专业学习热情，使他们能够学有目的、学有方向、学有动力，以昂扬向上的精神风貌迎接新的学习生活，我校安排了新生入学专业教育。专业教育活动覆盖学校所有专业，分为校内专业课程介绍、实训室参观、校外企业参观三部分。以下内容以学校经济贸易系旅游专业为例。

1.由旅游专业教研组长为旅游专业新生进行专业介绍，包括专业特点、历史和发展前景，为大家在学校的学习做了整体和初步规划;同时，明确希望大家在旅游专业人才培养方案的指导下，在学校的“三个学习阶段”“三项教育结合”，即“学历教育和技能教育相结合、理论教学和实践教学相结合、职业能力和核心能力的培养相结合”的教学理念指导下，在不断的理论学习和实践教学中，与“三类旅游企业”（即景区类企业、酒店类企业和旅行社类企业）接触，积极参与三类旅游企业实践，从而提升岗位规范能力、职业就业能力和通用核心能力，使自己在畢业时，能“零距离就业”。

2.学生参观了学校旅游专业旅游、餐厅、客房、茶艺等实训室以及多元化客房运营、餐厅实践操作实训基地，现场有旅游专业老师、高年级同学进行餐厅、客房、旅游、茶艺等技能实操演练，大家感受到旅游专业的魅力。

3.学生在班主任和专业教师的带领下，对旅游行业的三大企业旅行社、星级酒店和旅游景区展开了全面认知。旅行社企业的认知学习对象是浙江康泰国际旅行社，这是我校的合作单位，是金华旅行社的龙头企业、金华地区唯一的5A级旅行社以及金华导游协会会长单位。旅行社为学生派出三位优秀导游，全程为大家介绍旅行社的操作模式和导游带团过程。在大巴车上，部分学生展开了自我介绍，初次体验了在车上作为导游员的感受。酒店企业的认知学习对象是我校“现代学徒制”校企合作单位、金华饭店业协会会长单位金华国贸景澜大饭店。金华饭店业协会会长、金华国贸景澜大饭店总经理亲临讲话，她深情寄语我校旅游专业新生，希望同学们能认真地投入专业学习中，学成之后为金华的旅游业发展添砖加瓦。随后，学生在几位部门经理的带领下，参观了酒店的各个部门，学习饭店先进的管理理念、高超的服务质量和科学的设施设备维护水平。景点企业的认知学习对象是金华锁园国际研学村和金华双龙风景区。锁园景区是金华地区最重要的研学基地，学生在这里展开了团队建设活动，了解锁园家训家风。金华双龙风景区是正在评选的5A级景区，是金华市区范围内标志性旅游企业，学生边体验、边学习，现学现用，展开导游讲解的实践操作。

旅游专业的学生未来将成为“民间大使”，为了使学生都能成为一个“发现美，展示美，传播美”的使者，本次活动还展开了三项比赛活动：摄影比赛活动，发现最美的风景;车上和景区讲解活动，展示最美的自己;制作美篇活动，传播最美的活动体验。

通过以上三部分教育活动，学生对旅游专业有了全面的认知与学习，对今后的专业学习、专业能力成长有了更加清晰的努力方向。

四、反思与改进

技工院校实施学生职业生涯规划教育的关键，在于不断提升教师的职业生涯规划教育意识与能力。因此，学校要组织各种形式的培训学习活动，大力加强教师全员培训，提高全体教职员工的职业生涯规划教育意识与能力，把学生的职业生涯规划教育与学生日常管理工作、德育、课程教育、专业教育有机地结合起来。对于班主任和任课教师来说，要在班级活动、班团活动以及学科教学中渗透职业生涯规划教育，并能讲解、帮助、引导学生进行职业生涯规划，不断探索职业生涯规划教育在技工学校德育中的特殊内涵。

正确实施技校新生入学教育，引导新生迅速调整好角色、重新定位自己、适应新环境、开始新生活，是新生教育工作的开场重头戏，而科学合理地实施生涯规划理论引领的各项教育活动，将会对这项工作起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王焕勋.实用教育大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[2]洪向阳，蔡世玲.中职生职业生涯规划实操手册[M].上海：上海大学出版社，2015.

[3]姚贵平.职业生涯设计教育的途径与方法[J].职业技术教育，2006（1）.

[4]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000.

[5]廖利华.对中职生进行生涯教育的必要性[J].校长阅刊，2006（8）.

[6]王炜.浅谈如何指导中职生做好职业生涯规划[J].中等职业教育，2006（16）.

编辑 司 楠