核心素养下小学数学小组合作学习实践探究

曾晓霞

【摘要】小组学习合作是一种以学生合作为基本形式的教学模式，强调学生的自主探索与相互合作，需要充分发挥教师引导及指导作用，在小学数学教学中具有较大的实践价值。实践证明，合理利用小组合作教学模式，能够有效激发学生学习兴趣，促使学生自主探索，强化合作能力培养，对提升学生数学成绩、落实核心素养培养、促进学生全面发展有着积极意义。本文简要分析小组合作学习教学模式在小学高年级数学教学中的应用优势，并就相应应用策略展开探讨。

【关键词】小学数学;小组合作学习;实践

长期以来，小学数学教学都面临着不少难题，如学生兴趣欠缺、数学思维培养不到位、学生主体性不够突出等，导致教学质量和效率等都难以满足教学需求，更难以达到新课程教育标准。对此，教师应当积极探索新的、更加有效的教学模式，不断改善教学效果，带领学生更加轻松、高效地学习数学。其中，小组合作学习教学模式的深入实施，正是小学教师优化课堂教学、培育数学核心素养的有效渠道。小组合作学习模式具有的优势能够很好地弥补当前小学数学课堂教学存在的诸多不足，促进课堂教学效果得到持续改善。

一、小学数学教学中小组合作学习教学模式的应用优势

第一，充分激发学生兴趣。小学生的身心特征决定了他们更喜欢与他人进行交流互动，尤其是喜欢与同龄人合作。因此，在小学数学课堂教学过程中，应用小组合作学习教学模式能够有效激发学生兴趣，提高他们的学习积极性。与此同时，小组合作这种方式与传统教师讲解的方式有着巨大的差别，能给学生一种别开生面的新鲜感，进一步强化他们学习兴趣，提高课堂教学效率。只有在浓厚兴趣的驱动下，学生才会主动配合教师完成教学活动，并且能够在教学中真正学到知识，否则将会严重影响教学效率，甚至有的学生会不同程度出现厌学心理。

第二，促使学生自主探索。学生才是课堂活动的主体，只有进一步调动他们的学习积极性，才能引导他们自主学习与探索。兴趣是学生自主探索的前提，而方法则是保障自主探索效果的关键。在传统教学模式下，学生既缺乏必要的探索兴趣，也对各种学习探索方法掌握不足，导致实际教学效果难以达到预期。然而，小组合作的深入开展，在充分激发学生兴趣的前提下，并创造更具探索性的教学环境，才能让学生在共同参与、分享、探讨、合作的过程中进行自主探索，才能实现更加高质量的教学效果，才能提升学生数学水平并强化他们的数学思维。

第三，培养学生合作能力。小组合作学习教学模式不但能充分利用团队合作所带来的良好环境与氛围，促使学生更好地进行学习，还有助于提升学生的合作能力。学生在合作学习的过程中，还能学会如何与其他人进行有效交流、如何明确分工以解决实践问题，这对强化学生数学核心素养，促进学生全面发展等具有重要的意义。

二、小学数学课堂教学中深入实施小组合作学习的实践策略

既然小组合作学习教学模式在小学数学教学中具有诸多应用优势，小学数学教师就要学会将其运用到自己的日常教学中去，积极提高学生数学素养。

1.激发兴趣，引导合作

小组合作学习教学模式的深入推进，需要以学生主动参与到学习合作中为先决条件。因此，教师应当采取合理的策略激发学生兴趣，同时引导他们共同讨论、探究与合作。在课堂教学过程中，教师不仅要激发学生学习数学知识的兴趣，还要强化他们与其他同学合作的意识。有些学生觉得数学知识过于抽象、枯燥，不愿意主动学习;还有些学生不喜欢与其他同学进行合作学习，而是更喜欢独自思考。对此，教师应当积极挖掘数学教材中的趣味性内容，以更加生动的方式进行教学导入，激发学生学习兴趣。同时，教师还需要灵活设置合作教学情境，设置合作任务，激发学生合作兴趣，让学生切实感悟到小组合作学习的价值。例如，在教学五年级上册“轴对称和平移”的相关内容时，教师以生活中常见的各种图形进行教学导入，利用课桌、黑板、教室门、钢笔尖等带领学生了解轴对称的基本意思，从而激发学生学习数学知识的兴趣。与此同时，教师可以将学生分为多个学习小组，让他们一起讨论生活中还有哪些图形是轴对称的。这样，学生都能够产生强烈的讨论兴趣，积极开动脑筋进行思考，同时向同组学生分享自己见过的各种轴对称图形，并与其他同学一起讨论提出的这些图形是否满足轴对称条件。在学生讨论结束后，教师让每个小组推荐一名代表发言，说出小组讨论了哪些轴对称图形，让他们共同分享合作学习的成果。

2.自主探索，适时指导

教师不但要引导学生主动参与到合作学习中来，更要促使学生进行自主探索，让学生积极动脑思考，确保学生能够真正掌握数学学习方法以及知识内容。不过，小学生生活经验较少，逻辑思维不强，数学基础薄弱，他们在小组合作学习中难免遇到各种阻碍，需要教师及时进行指导和点拨。教师在对学生进行指导和点拨时，应当清楚认识到学生在小组合作学习中的角色定位和作用，尽可能对他们的思路、方法等方面进行点拨，针对学生学习中的存在的问题及错误进行指导，从而改善小组合作学习教学效果。例如，在教学五年级上册“组合图形的面积”的相关内容时，教师对学生进行合理分组，然后引导学生复习长方形、正方形、三角形等图形面积的计算方法，并在黑板上画出一些简单的组合图形，让小组学生共同合作并进行自主探索，研究计算组合图形面积的方法。然后，教师又使用展示小方格纸上的不规则图形，要求学生探索不规则图形面积的计算方法。有的小组内的学生认真思索半天，也没有想出合适的方法，这时教师就要及时进行点拨，指导学生通过数方格的方式估算不规则图形面积。

3.科学评价，及时鼓励

教师需要对小组合作学习情况进行恰如其分地评价，从而准确掌握教学情况，及时发现教学中存在的各种问题并加以改善。教师在评价时应当引入学生自评、互评等机制，并且需要将学生参与小組合作学习情况纳入评价范围，从而更加全面、真实、准确地反映教学情况。另外，教师还应当充分意识到鼓励的积极作用，在课堂教学中积极鼓励学生，在帮助学生不断解决问题、纠正错误的同时，培养他们良好的学习态度与心理素质，激励他们积极展开合作学习。例如，在教学五年级下册“分数除法”的相关内容时，教师可以将学生分为多个小组，引导各小组学生进行自主合作学习，布置相应的合作学习任务。在学生进行合作探讨的过程中，教师要细心观察学生情况，发现学生经过一定时间思考和讨论后依旧无法解决问题时，或者学生在合作学习时出现错误时，应当及时进行点拨、指导和纠正，帮助他们顺利完成学习任务，快速掌握知识。在课堂教学结束后，教师还应当引导学生进行自评与互评，并收集评价结果作为参考。

综上可知，小组合作学习是十分适合小学数学课程的课堂教学模式，有助于激发学生兴趣，引导学生自主思考与探索，强化学生的合作能力，有效提升小学数学教学质量。教师应当在数学课堂上积极探索小组合作学习教学模式的实践策略，激发学生兴趣，不断强化他们的合作意识与能力，并加强自主学习方法的指导，科学评价合作学习情况，鼓励学生大胆开展小组合作学习，以稳步打造更加优质高效的数学课堂。

参考文献：

[1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141.

[2]段兴德.合作学习模式在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（35）：39.