“工作过程系统化模式”在学徒制试点专业课程开发中的探索

何欢欢 刘辉

摘要：现代学徒制是一种新型的人才培养模式，课程开发具有鲜明的企业生产实际特征。本文通過对新疆应用职业技术学院“国家现代学徒制试点项目”机械制造与自动化专业的课程体系开发，综合运用“工作过程系统化”的课程开发构建模式，科学化编制人才培养方案的同时也提高了人才培养的质量。

关键词：学徒制;工作过程系统化;课程体系

一、现代学徒制的内涵及特点

现代学徒制是一种新型的人才培养模式，旨在培养能够充分满足企业实际需要的新型技能型人才。学生的培养由企业师傅和校内指导老师共同完成，学徒制班课程传授强调学生技能的培养与提高，强调企业和学校在人才培养方面具有双主体的地位[1]。学徒制班的人才培养方案、课程设置、考核方案等都与以往不同，专业设置依托产业发展，课程内容紧贴职业特点，课程标准对接岗位标准。现代学徒制是进一步深化校企合作、产教融合的生动实践，是加快培育知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才的有效途径。

二、学徒制试点专业课程开发的背景

2018年8月新疆应用职业技术学院机械制造与自动化专业成功获批国家第三批现代学徒制试点专业。自获批以来，该专业项目组成员紧紧依托合作企业天虹基业纺织有限公司的生产实际情况展开扎实的工作。项目组成员在企业进行了深度的调研，多次与企业相关负责人、车间主任、一线班组长进行座谈，详细了解企业的生产运行情况。调研过后形成的大量资料为下一步学徒制课程体系的构建打下了坚实的实践基础。

三、学徒制课程体系的形成

学徒制课程体系的开发不同于以往普通课程体系的开发，该课程的体系开发必须要经过深入的企业调研。找准目标岗位、梳理目标岗位、了解岗位职责、掌握岗位任务并且要制定好学科合理的人才培养梯度体系。

（一）岗位及相应标准的制定

我院现代学徒制机械制造与的自动化试点专业小组成员在对天虹纺织企业深入调研合作探讨的基础上，通过分析天虹纺织专业人才需求层次，结合高等职业教育人才培养目标，制定清梳联工序设备操作与维修保养岗位、条并卷工序设备操作与维修保养岗位、精梳、并粗工序设备操作与维修保养岗位、细纱工序设备操作与维修保养岗位、络筒工序设备操作与维修保养岗位共五个核心岗位技术员工作标准，现代学徒制天虹班学生达到五个核心岗位技术员工按照学生认知规律、技能培养规律以及员工成长规律共分为初级中级高级三个培养阶段，以及每个阶段所要达到的技能要求。

（二）典型工作任务体系的形成

依托调研得来的岗位群，对各岗位进行典型工作任务体系的归纳，此次调研共遴选出学徒制依托企业天虹纺织有限公司五个核心岗位。对每个核心岗位所包含的典型工作任务体系进行细致归纳。如：清梳联工序设备操作与维修保养岗位，所包含的典型工作任务有设备的日常巡检、设备传动部分的基础维修、设备电气部分的基础维修、设备的日常保养，润滑油更换、设备的拆装清洁。依次归纳出剩余岗位的典型工作任务。

（三）岗位授课知识体系的形成

根据各岗位的特点以及典型工作任务完成所需要的知识点。对各岗位群所需要的知识体系构建进行归纳，归纳的原则主要依托典型工作任务中相应的知识架构。如条并卷工序设备操作与维修保养岗位，所需要的典型工作任务为设备的开关及操作、设备的日常巡检、设备阀类零件的更换与维护、设备电气控制（PLC）系统的调节与操作。按照典型工作任务所需要的知识架构来归纳便得到了岗位授课的知识体系如安全操作规范、机械传动基础知识、机械电气控制PLC基础知识、机械设备拆装原则、企业设备管理、液压与气压传动技术、信号传递。

（四）学徒制课程体系的形成

在对五个目标岗位岗位授课知识体系归纳的基础上，严格按照工作过程系统化的归纳原则“工作性质一致，知识架构体系维度一致”的基本原则，最终形成了学徒制班的行动课程体系，企业文化与管理规范、纺织设备工艺、纺织设备操作、纺织设备的维护与保养、纺织设备的维修。

四、“工作过程系统化模式”在学徒制课程体系开发中的重要意义

现代学徒制课程体系的构建更强调学生技能的培养，双导师下的人才培养模式也使得企业导师的作用发挥显得尤为重要。因此学徒制课程体系的构建唯有真正融入企业的生产实践，融入企业的特征元素，才能真正意义上贴合现代学徒制的内涵和实质。然而“工作过程系统化”作为一种课程体系开发构建的模式，也同样强调课程的开发要对接企业对接行业对接生产一线，同时课程体系的构建要符合人才培养的规律。工作过程系统化课程的实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，其课程体系突出特点是行动导向，这个课程的起点不是知识，起点来自于职业，来自于工作岗位和岗位需要的工作任务[2]。基于此“现代学徒制”和“工作过程系统化”，一种是人才培养的模式一种是课程体系开发构建的模式，二者具有十分明显的衔接性，在“现代学徒制”这一种新型人才培养模式下运用“工作过程系统化”的课程开发模式不仅能够更好的完成学徒制课程体系的建设，而且更符合现代学徒制人才培养的规律。

参考文献：

[1]朱静然.高职商科专业现代学徒制人才培养模式研究[D].浙江工业大学，2016.

[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）：79.

作者简介：何欢欢，新疆玛纳斯县人，讲师，研究方向：装备制造、课程改革。