绘本教育对学龄前儿童语言能力发展的积极作用

杨婷婷 赖明根

（江苏理工学院外国语学院 江苏 常州 213001）

随着国外先进教育理念的引进，绘本教育在幼儿教育领域逐渐兴起和广泛运用，为幼儿教育提供了良好资源和有效手段。实验数据表明，绘本教育对学龄前儿童的词汇丰富度、句法准确度和语言流利度均具有积极影响，有利于儿童语言能力的提升和智力的开发。

1 绘本教育对词汇丰富度的积极作用

根据《MacArthur-Bates 沟通发展表》 的研究结果，30 月龄的幼儿掌握的词汇量已达到近700 个。随着儿童年龄的增长和生活经验的丰富，6 周岁儿童词汇量就可达到14 000 个，其中可理解的词汇接近2 500 个[1]。

笔者对20 名小班幼儿(3 周岁)和20 名大班幼儿(5周岁)以看图说话的方式分别进行测试，两个年龄段中接受过绘本教育的幼儿各占一半。结果显示，接受过绘本教育的学龄前儿童比未接受过绘本教育的幼儿词汇量更丰富。从名词来看，前者的词汇表达更准确，并趋向于忽略次要事物，侧重于描述与主题事件联系密切的事物。从连接词来看，前者比后者掌握更多的连接词汇，使整个叙述内容更为连贯紧凑。这说明绘本教育对学龄前儿童的词汇丰富度具有促进作用。

2 绘本教育对句法准确度的积极作用

在学龄前阶段，儿童已经能够产出不同类型的句法，用来表达人的行为、心理状态或体验等[2]。

笔者通过分析儿童描述图片内容时所用的句法结构是否准确来衡量其句法准确度。经过比较，学龄前儿童所使用的句法结构均较为简单，以动词性短语或独词句为主。但接受过绘本教育的学龄前儿童可以逐渐说出完整的句子结构，包括主谓、动宾、动补等较为复杂的短语，这表明绘本教育对学龄前儿童的句法结构掌握有着潜移默化的促进作用。

3 绘本教育对语言流利度的积极作用

Mclaughlin[3]认为言语产出行为是语言系统演算重构的结果，大脑演算越快，组织就越好，重构越迅速，语言产出的流利度也就越佳。Logan[4]认为，语言流利性是范例经过语码编码后作为整体单位使用的结果。

笔者主要通过统计实验对象在讲述过程中停顿的次数来评价其语言流利度。图1、2 所示，接受过绘本教育的学龄前儿童在进行图片描述时，停顿次数明显少于未接受过绘本教育的儿童，并且后者更为频繁地提问和求助，出现无声沉默的情况也更多。由此可见，绘本教育对学龄前儿童的语言流利度具有一定的积极作用。

4 问题及对策

当前绘本教育实施过程中仍存在问题。一些教师并没有掌握绘本教学的特点，依旧用传统的教学方式实施绘本教学，以自我为中心，对儿童的干预和控制过度，使学生被动接受，缺乏有效的互动和交流，学生的课堂参与度较低，不利于绘本价值的体现[5]。

绘本教育应采取有效的教学策略方能发挥其积极作用。第一，教师要选择难度适中的绘本，考虑儿童身心发展规律，让儿童有说的兴趣和能力，从而丰富其词汇量；第二，教师应注意适当对儿童的语言表达进行纠错，使儿童在发挥个性的同时模仿正确的表达法，逐渐提高句法准确度；第三，教师可根据绘本内容创设情境，引导儿童描述出完整的故事情节，提高其语言流利度。