在区域游戏中培养良好学习品质

王洪艳

良好的学习品质对人的一生都会发挥重要作用。幼儿阶段是学习品质形成的关键期，北京市昌平区滨河幼儿园利用园本教研活动开展了关于室内区域游戏中幼儿学习品质培养策略的研究。基于对幼儿室内区域活动的日常观察及对教师的访谈，我们发现，园所在室内区域游戏中培养幼儿学习品质的过程中主要存在两个问题：第一，游戏区环境创设合理性欠佳，限制幼儿学习品质的发展;第二，对幼儿有效的指导少，不能引发幼儿学习品质深度发展。针对上述问题，我园成立园本研究小组，进行了相关的研究探索。

发挥环创真正价值，促进良好学习品质形成

我们牢牢把握幼儿年龄特点和游戏水平，并结合游戏区及玩具材料的特点、幼儿实际问题进行整合性思考，充分发挥环境创设的真正价值，助力幼儿良好学习品质的形成。

创设开放性的动态游戏区域。尝试不同区域之间打通、再结合。我们在保证卫生、舒适的基础上，为幼儿提供了大小不同的地垫，幼儿可以跟随游戏自由拼接。在游戏区域的创设过程中，我们尝试让玩具柜动起来。在游戏过程中，玩具柜可以由幼儿自行移动，教师也可以根据区域的特点和需求，将两个或两个以上区域进行打通、再结合。如小班将娃娃家和图书区打通，中班将社会性角色区和表演区相结合，大班将桌面建构和大建构区打通。

直观化的游戏材料取放。我们坚持让游戏材料看得见、摸得着、拿得到、有得选。让玩具筐动起来，鼓励并引导幼儿把玩具筐拉到地垫周围就近游戏。让玩具架动起来，让玩具柜里的玩具展露出来，让材料选择变为自助式。为幼儿准备大量空筐，游戏前请幼儿先选取图例，然后根据图例选取需要的材料，这样就避免了幼儿来回取放材料而浪费时间与精力。

此外，投放实用型图例，让平面图例“站”起来;优化墙饰内容，让幼儿与墙饰真正互动起来;增设低结构材料游戏区，激发幼儿游戏的创造性。瓶盖、纸杯、扑克牌、雪糕棍等生活中常见的自然物成为幼儿的游戏材料。堆高、延长、拼接、拼图、镶嵌、组合等多种内容在幼儿自主游戏中诞生。

实现有效师幼互动，营造良好游戏氛围

教师主动发起亲密的师幼互动。努力为幼儿营造轻松、自由的班级游戏氛围，做到尊重、理解并接纳幼儿的想法和探索。教师在与幼儿互动的过程中，需要关注细节，教师的一举一动都会被幼儿看在眼里，记在心上，进而建立情感上的安全纽带。比如与幼儿互动时要表现出愉快的情绪;运用积极的肢体动作与幼儿进行交流，鼓励式的击掌、安抚式的拥抱、肯定式的点头等。

关注游戏前的自主选区。游戏前的自主选择区域对幼儿区域游戏的质量起到决定性作用。我们建议教师针对幼儿不同的年龄特点和游戏水平，在进区前给予幼儿不同的关注和引导，激发幼儿主动参与游戏的兴趣。

实现游戏中的师幼有效互动。幼儿游戏过程中，当教师发现幼儿遇到了问题，导致游戏无法顺利进行下去时，可以采取带目的提问的形式，参与到幼儿的游戏中，启发或引导幼儿调动已有经验或按照自己的方法解决問题。例如：想一想，如果××会怎么样？当幼儿向教师展示作品或在游戏（作品）创作过程中，教师不要纠结作品本身像与不像，而应关注作品的延展性。

重视游戏后的分享环节。区域活动的分享环节不仅可以帮助幼儿及时梳理和提升原有的经验，激发幼儿再次活动的愿望，还能够促进师幼、幼幼间的互动，实现共享交流。

（作者单位：北京市昌平区滨河幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟