浅谈内涵式发展进程中教师教学能力的提升与发展

吴冬

高校教学水平与教师的教学能力、水平以及的专业性有着直接关系。在以往教学改革中更加注重新事物的引进，而忽略了高校教师教学能力、水平等多个方面内涵式发展。以地方财经类本科院校为例，高校在提高校教师教学能力的过程中应该从专业特点以及人才培养目标出发，在内涵式发展进程中构建科学的教师评价体系，督促高校教师教学水平提升。文章将从概念界定划分、困境、策略三个方面进行分析，旨在促进高校教师教学水平提升。

现代社会是人才社会，高校是培养人才的主阵地，高校教学水平直接关系到人才培养水平。近年来，我国高校开始大规模扩招，注重扩大办学规模却忽视了教学质量提升，导致高校大学生专业水平参差不齐，无法满足社会人才培养需求。尤其对于地方财经类本科院校，专业教学内容与市场经济发展联系十分紧密，如果学生缺乏个性与远见，将无法适应财经人才专业需求。在高校发展的今天应该回归教育初心，注重内涵式发展进程，从原有教学体系中进行发展、创新提升教学水平，挖掘教学潜力。由此可见，以地方财经类本科院校为例分析如何在内涵式发展进程中提升与发展教师教学能力是十分必要的。

一、概念界定划分

（一）内涵式进程发展

内涵式进程发展与规模化扩张相对应，更加注重发展本身的深刻性、内涵性。在经历了高校规模化扩张后，高校人才质量有所下降成为了高校发展过程中普遍存在的问题。基于此种情况下，高校发展方向迎来了新的变化，注重内涵式发展教育，关注教学质量与教学水平提升，重新定义高等教育理念，以育人、育才为根本，强调对专业人才的自主性、专业性、多样性发展。

（二）地方财经类本科院校教育目标

高校教学在专业教学内容、生源质量、教学定位上均有着较大差异，因此在教育目标上也有所不同。但总体来看，地方财经类本科院校在教育培养目标上存在着以下几点共性：一，满足区域经济人才需求;第二，满足社会发展需求，兼具理论与实践能力;第三，顺应国家教育需求，培养能够真正服务于国家经济发展的专业人才，具备较高的思想素质与专业水平。高校在改革发展过程中将更多精力投身入人才转型中，改变地方财经类本科院校学生“理论知识强，实践能力弱”的教育现状。

（三）高校教师教学能力

高校教师教学能力主要体现在专业培养能力、课堂教学组织能力、学生自主培养能力等多个方面，主要体现在教学效果、教学质量以及学生的专业综合实力。关于高校教师教学能力概念定义较多，表述方式各有不同，但都强调了高校教师“传道”、“授业”、“解惑”的教学要求，并囊括了一般能力、基本能力、特殊能力三个方面。对于地方财经类本科院校高校教师而言，一般能力是指教材转化教学能力、教学组织安排能力、教学计划执行能力、学情反思能力、终身学习能力等多个方面。基本能力，则包括学术研究能力、培养学生创新实践能力。特殊能力则与专业内容相结合，是指专业课程理论化、显性化、实践化、系统化教学能力。

二、地方财经类本科院校高校教师能力提升过程中的困境

（一）培训不足，开发不足

地方财经类本科院校借助国家经济发展优势，成为了学生报考的热门专业，这也造成实际教学过程中缺乏足够的教师。在此阶段，各个高校纷纷扩招，引入大量中青年教師。中青年教师缺乏教育经验，对于社会经济发展了解不深刻，虽然已经从身份上转化成了教师，但教学思维、教学能力、教学水平仍然停留在毕业时期，再加上教学培训工作不到位，导致教学水平质量下降。

（二）教学失衡，能力不足

财经类专业需要与市场紧密结合，学生一入职往往需要直接投入到实践工作当中，如果学生缺乏足够的实践能力，将会使其职业成长之路困难重重。但高校教师在选拨、聘用的过程中更加注重其学历水平，在新社会人才培养需求下，对于人才实践性有着更高要求，但高校教师本身就缺乏专业知识，又如何培养实践性专业人才也就成为了提升高校教学质量的困惑之处。

（三）职业素养，人生信仰

高校教师相比于一般工作福利待遇较好、工作压力相对较小，许多高校教师缺乏足够的教学使命感，重学术研究，轻视日常教学工作，关注个人名利得失，教师职业道德素养不高。诚然，这也与高校不合理的评估体系有直接关系。地方财经类本科院在教师队伍构建中同样面对着此类问题。

三、地方财经类本科院校高校教师能力提升具体策略分析

基于内涵式发展进程中高校教学需求以及高校教师能力概念界定，提升地方财经类本科院校高校教师教学能力应该从以下三个方面着手：

（一）构建体系，提升能力

面对高校教师教学能力参差不齐的教学现状，高校应该建立系统化培训体系。首先，要对本院校所有在职教学教师进行教学水平评估，按照其教学能力进行分级，对于一般能力皆不具备的教师应该暂停教学职务进行专项培训。同时，开展教学创新教研活动、新课设计研究活动等，促进高校教师教学水平提升。对于新入职的高校教师，本院校应该对其专项培训、测定后再分派教学任务，多让其进行学习教学技巧后再尝试教学，并由专业老教师对其提供辅助。

（二）平衡队伍，在职培训

在新人才引进中，应注重人才的实践能力，适当降低学历要求，聘用专项技术人才，对本院校学生进行专业实践培养。对现有教师队伍采用轮岗实践的方式进行培训，提升教师实践能力。本院校可以与合作企业达成培养协议，鼓励教师到合作企业中进行短期实践。只有教师具备了专业实践能力，才有可能提升学生实践水平。

（三）科学评估，思想教育

将教学能力同样纳入到评估体系当中，倒逼高校教师主动提升个人的三项能力。高校教师虽然具有较高的思想觉悟，但仍然不可轻视思想教育工作，注重落实“立德树人”教育目标，提升高校教师教学水平。日常工作中，多开展职业道德素养活动内容，并将高校教师职业道德水平纳入到评估当中，并采用线上匿名评价方式，让本专业学生对教师的师德进行评价，提升其职业道德水平。

四、结语

高校教师是知识传播者，地方财经类本科院校在培养本专业人才过程中必然要从教师教学能力入手，以内涵式发展进程为指导思想，结合专业发展需求、市场人才需求、国家教育需求，综合制定培养策略，解决本院校高校教师在教学过程中所存在的问题，提升高校教师队伍教学水平。（作者单位：吉林工商学院）