英语语言文学教学中情景教学法的运用分析

摘要：随着教育改革的深入发展，高职院校内的英语教学受到了广泛的重视。社会对高职院校的英语语言文学要求不仅要使学生掌握书本中的知识，还要求学生在实际的生活中可以灵活的运用语言学知识。情景教学的方法被许多高职院校使用，有效的活跃了课堂氛围，提高了学生对英语的学习兴趣。本文主要对情景教学法在英语语言学教学中的重要性进行分析，然后对情景教学法使用过程中的注意事项进行分析，最后研究了英语语言学教学中情景教学法的使用。

关键词：英语语言学   情景教学法   教学要点

随着社会经济的发展，我国与其他国家之间的交流也逐渐增加，英语作为国际通用语言在交际的过程中使用的频率也在不断的提高。高职院校是为社会提供更加专业的实用型人才，所以在高职院校内英语语言学教学的过程中，不仅要求学生掌握书本中的理论知识点，还要求学生在生活中根据实际情况灵活的运用知识点。情景教学法作为一种新型的教学方法，在英语语言学教学的过程中合理的使用情景教学法可以提高教学的效率，帮助学生更好的使用书本的理论知识，提高学生的学习兴趣。

一、英语语言学中情景教学法的意义

（一）增加學生学习兴趣

在英语语言学教学的过程中学生的学习兴趣对学生最终的学习效果有着重要的影响。目前大部分学生认为英语语言学的教学方式过于枯燥，教学方式仍以教师的理论讲解为主，学生在学习的过程中产生了厌倦的情绪。所以在英语语言学教学的过程中要激发学生的学习兴趣，使用情景教学法可以将理论知识变为现实生活中生动的场景，学生在情景中扮演相应的角色，使用多媒体的形式创设情境增加学生的代入感。情境教学法为学生带来了与众不同的新鲜感，提高了学生课堂参与性，激发了学生对英语语言学的学习兴趣。

（二）提高学生的创造思维

在英语语言学教学时使用情景创设法可以提高学生的创造思维，在情境创设的过程中教师可以根据教学大纲，在教学目标的指导下将情境创设的任务交给学生。学生根据分配的任务以小组为单位进行情境的创设，在课堂中展示小组情境创设的成果。教师针对学生情境创设中的不足进行补充，分析情境创设中的不足，并且与学生一起研究问题的解决方法，有效的调动学生对英语语言学的学习兴趣。学生在情景创设的过程中会主动思考面临的问题，并且积极的寻找解决方法，有利于学生创造思维的培养。

（三）培养学生独立自主意识

英语语言学中情景创设的方法有利于提高学生独立自主意识的培养，传统的英语语言学教学主要是教师对书本的理论知识进行讲解，学生听教师的讲解，在此过程中教师与学生一没有形成良好的互动，二学生缺乏对知识点独立自主的思考，不利于学生形成自己的观点。情景教学法教师根据教学大纲，结合生活实际将理论知识点变为情景创设的内容，将课堂交由学生主导。学生在情景创设的过程中可以自主发挥，在遇到问题时也能够独立思考，在情景创设的过程中学生以教材为基础发挥自己的特长爱好，所以在情景创设的过程中学生也能够深入的挖掘自己的兴趣爱好。情景创设的教学方法有助于培养学生独立自主的学习意识，提高学生独立思考的能力，促进教学质量的提高。

二、英语语言学中情景教学法的注意事项

（一）情景创设的真实性

教师使用情景创设法进行英语语言学教学时，在情景创设的过程中要注意情景的创设不能完全的脱离现实生活，保障情景创设的真实性。情境创设的主要目的是激发学生对英语语言学的学习兴趣，在情景创设的过程中创设的情境越逼真，学生对英语语言学学习的热情也就更加的强烈。课堂情景创设逼真度越高，学生的学习兴趣更强。

（二）情景创设课时设计

高职院校英语语言学在教学的过程中教师要注意课时的设计，在教学的过程中情景创设的主要目的是提高学生的学习兴趣，提高学生对理论知识的灵活运用。但理论知识同样重要，在课时设计时教师要将情境创设的课时与理论知识教学的课时平衡。如果理论知识教学过多，学生会对教学产生厌倦的情绪，如果情景创设的课时过多，学生对理论知识掌握的不充分，将会影响学生的最终成绩。所以在情景教学的过程中教师在其中发挥了重要的作用，在教学设计时一定要平衡好二者的关系。

三、英语语言学中情景教学法的应用

（一）创设良好的语言环境

高职院校内的英语语言学教学中教师在授课时大部分使用的是汉语，课堂中学生也大多使用汉语进行对话与交流，在英语语言学教学时学生比较抵触使用英语对话。所以在应语言学教学的课堂中教师要为学生创设良好的语言环境，在教学的过程中教师要始终以英语授课，在语法与词句讲解的过程中教师可以使用简单的英语词汇进行阐述。在课堂甲流的过程中，教师要鼓励学生使用英语进行交流，在潜移默化的过程中影响学生的交流方式，提高学生使用英语交流的能力，引导学生使用英语思维进行思考，了解英语语言学中的英语思想。

（二）结合生活实际创设教学情景

英语语言学使用情景教学法，在创设情景式首先要克服情景设计与时间，所以情景创设的过程中教师要熟悉教材中的内容以及学生的基础水平。在教学前根据学生的水平分配给学生不同的情景创设任务，每个小组根据自己分配的任务完成情景创设。例如，在进行Cultural exchange between America and China这一授课时，根据学生的英语水平将学生分为不同的小组，每个小组的情景创设内容不同，基础较弱的小组可以选择日常中两国的文化交流，基础中等的小组可以选择两个国家节日之间的文化交流，基础较好的学生可以选择在送礼时两个国家的文化交流。在教学的过程中要注意时间的把控，保障每个小组的情景中长短对话适中，学生的情景创设需要有一个大致的时间范围，学生要根据时间长度设置自己的情景。教师在情景教学的过程中要删减一些与教学无关的内容，控制好课堂的时间。

（三）情景创设与多媒体融合

在英语语言学教学的过程中选取的案例要符合实际的生活情景，在情景创设时要保障情景的生动，增加学生对学习的感悟。所以在英语语言学情景教学法使用时，教师要借助现代化的教学工具进行教学。首先教师要根据教材的内容对情景进行大致的设计，然后教师根据教学内容设计最直观的情景。例如，教学时会遇到已经被拍成电影或者是电视的英文作品，教师在设计情景时就可以选择其中的景点片段，通过幻灯片或者利用网络播放电影的原生片段，打造教学与情景一体化的教学。或者在教学的过程中利用多媒体，将电影或者是文学作品的背景、经典台词、情节播放出来，让学生选择自己感兴趣的片段自行演绎，在演出的过程中學生可以根据教学内容对其中复杂或者简单的台词更换，但意思不能改变。

英语语言学的理论知识较为枯燥，使用多媒体的方式将枯燥的理论知识点使用教学形象的图片或者是思维导图的方式将知识点呈现出来，将抽象的知识点变为具体的形象展示出来，从而提高学生对知识点的理解能力。这样有利于课堂教学效率的提高，更容易激发学生对英语学习的学习兴趣。

（四）小组内部的情景学习

小组学习在英语语言学教学的过程中占据了重要地位，这种教学方式有利于培养学生的团队合作能力、独立思考能力以及学生的创新能力。在小组内进行情景教学法有助于学生创造能力的提高、团队合作能力的提高，激发学生的学习兴趣。例如，在英语课文阅读中可以使用小组内部的情景创设法进行教学，在教学的过程中根据课文的内容，将课文内部的段落分给不同的小组，要求小组内部的成员根据课文的内容将其中的对话以PPT的形式将文章中的内容，句式，以及课文中包含的文化内容呈现出来。针对情景较强的课文，小组内部的成员可以对课文中的内容进行角色扮演，深入的感受课文中人物的情感，通过课外调查以及自主学习的方式将文学作品的写作背景用英语的形式翻译出来。课堂上每个小组对自己负责的段落进行讲解，讲解完成后其他小组进行补充，在总结的过程中教师要对学生发言的内容进行补充。这种学习方式能够即将学生融入到课堂的教学中，活跃课堂的氛围，提高课堂教学的效率。

四、结语

综上所述，随着教育改革的深入发展，英语语言学的教学不仅要求学生对课堂的理论知识有着深刻的认识，还要求了学生在学习的过程中能够灵活的使用所学知识。情景教学的方式能够充分的激发学生对英语语言学的学习兴趣，培养学生的创新能力以及学生独立思考的能力，所以在英语语言学教学的课堂中，教师要结合学生生活实际创设情景，以小组的方式将情景创设的任务分配给每一位学生，在教学的过程中要充分的利用多媒体进行情景创设，从而提高英语语言学的教学效率，保障教学质量。

参考文献：

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[2]曹蕾.情境教学法在英语语言文学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（22）：144-144.

[3]佚名.英语语言文学教学中情景教学法的有效运用[J].祖国，2018，（20）：253-254.

（项目：本文系广东省哲学社会科学“十三五”规划2019年度“外语信息化专项”研究成果之一，项目编号（GD19WXZ33）;作者简介：董鹤，英语专任教师/讲师，硕士研究生，广东科学技术职业学院，研究方向：英语语言文学。）