优化教学方法 提高作文质量

王雅旭

当前无论是从语文教学研讨会，还是语文各类考试后的教学质量分析会，都不约而同地谈到一个共同关注的焦点话题，那就是学生作文能力不强，如何才能提高作文教学质量。那么学生作文能力为什么不强？怎样才能提高作文教学质量？这看似是学生与教师两个方面的问题，其实都与一个内在原因有关，那就是我们作文教学方法的问题。换言之，要加强学生的作文能力，提高作文教学质量，关键是要优化我们的作文教学方法。

一是要变作文教学中的“无序”为“有序”，使作文教学序列化。我们知道，一个人为什么要从小学上起，再上初中，而后再上高中、大学……那是因为学习知识是一个由浅入深、循序渐进的过程。作文教学同样如此，由小学低年级的说话与写一句话、一段话，再到中年级的学写作文……所以作文教学，必须有完整的系统。完整的系统要有它的连贯性、有序性。作文的要求、各种文体及其教学方法在不同的训练阶段有着不同的侧重点，并需要交叉进行，螺旋式上升。这就要求我们在熟悉小学、初中、高中作文侧重的单项知识训练重点的基础上，详细制定出本学段相应的作文训练计划，计划制定时要注意突出两个关键支出：

1.合理分布作文训练知识点。首先要研读《九年制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》中的各段作文教学目标要求。熟悉小学、初中、高中语文各册教材的编排体系，尤其是每单元的阅读内容及其作文训练重点，而后再细读每篇课文，再依教材的作文训练的顺序，将作文知识的每个单项训练分散到相应的课文中去，把看图作文、材料作文、改写、续写、扩写、缩写等各类题型的训练依照写作要求、层次深浅度的不同分散到各学段，同单项作文知识训练交叉进行。

2.合理安排作文训练系列。要遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。如文体序列为记叙文—说明文—议论文……实用文;不同年级各有侧重并交叉展开，具体要结合各单元的作文单项知识训练安排，这样才能各个击破，逐步推进，进而整体提高。这样就避免了我们平时教学作文知识及训练的盲目性、随意性，达到事半功倍的效果。

二是要变作文教学中的“要我写”为“我要写”，培养学生的作文能力。许多教师的作文教学往往是封闭式的，把写作與丰富多彩的社会生活割裂开来。是周瑜要打黄盖，黄盖却不愿挨式的“要我写”，这必然把学生推向“少年不识愁滋味，为赋新诗强说愁”的境地。要改变学生这种“强说愁”的现象，就要把学生带到多彩的社会中去、带到快乐的课外生活中去，让学生在火热的社会中观察世界，让学生在快乐的课外活动中感受生活，引导他们积累写作素材，激发他们的写作热情，让他们情不自禁地去讴歌新时代，从而变“要我写”为“我要写”。要不断激励学生，将学生的优秀作文刊登在班级每月一次的手抄报上，选编到班级每周一次的班级墙报“优秀作文选登”栏目中去，推荐到学校的校刊中去，润色后投发到各类作文报刊，培养学生的作文兴趣。同时注意将每个单元的作文知识训练重点巧妙地渗透到作文中去，在潜移默化中实现各个序列训练目标。

三是要变作文教学中的“读写分离”为“读写结合”，在阅读教学中同步提高学生的作文水平。我们要在上述变作文教学的“无序”为“有序”， 合理分布作文训练知识点的基础上，认真研究初中语文每一单元具体读写内容及其编排方法，从编排方法不难发现编者的编写意图。就拿部编版初中语文教材来说，每一单元“阅读”部分是什么样的内容或体裁，那么这一单元“写作”训练要求就会是什么样的内容和体裁。许多教师在教学时总是循规蹈矩等到一单元结束时再教学写作，作文教学时却不与课文教学结合，而是直接找优秀作文作范文引导。我们在单元阅读教学时，完全可以教学一课便安排一次写作训练。

如部编七上第一单元，教学完《春》后，就可以结合本单元的“写作要求”，让学生写自己所看到的春和心中的春;在学习《济南的冬天》一课后，就可以结合本单元的“写作要求”让学生写当地的冬天和心中的冬天。这样既体现了编者的意图——读为写提供范例，尝试应用所学到的知识和技能，又能通过写反过来加深对原文的理解，对写作特色再度品析，同时通过“举一反三”的作文训练，还能进一步强化对学生某方面的作文训练，有效地达到本单元编者提出的作文训练目标。

当然，优化作文教学的方法还有很多，提高作文教学质量的途径也很多。笔者仅是从作文训练的整体性、学生作文的主体性和语文教学读写的结合的科学性三个方面来谈的，以优化我们的作文教学，使之有序高效。