校企合作模式下的技工院校教师队伍建设研究

车太杰

[摘           要]  技工院校是我国国民教育的重要组成部分，它与普通本科高等教育有所不同，其在人才培养的过程中，更加关注学生就业技能的掌握，学校所设专业以及学生所学习的技能与社会发展需求相吻合。技工院校的学生在毕业后能够依靠所学本领顺利走上工作岗位，当前校企合作成为技工院校帮助学生顺利就业、实现自身长远发展的重要保障。这一合作模式虽取得了丰硕的教育成果，但是在实施过程中，师资队伍建设仍然任重道远，需要不断进行教师队伍的变革与创新，促进校企合作质量的有效提升。将主要围绕校企合作模式下的技工院校教师队伍建设存在的问题和解决的方法进行讨论分析。

[关    键   词]  校企合作;技工院校;教师队伍建设

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0148-02

技工院校有自身的教育特殊性，它所面对的是某一特定职业或者职业群体工作的实际需求，与普通高等本科教育相比而言更倾向于实际工作，我国教育部也在相关文件当中提出高等技工院校教育在不断向内探求的基础上，还要建设校企合作的新模式，由学校为学生提供场地与管理企业提供相关设备技术并支持学校师资建设。校企合作的技工院校教育模式为学生的发展提供了准确的帮助，学生为自身发展找到准确的定位，为他们的前进提供重要推动力，企业参与到教育过程中为自身的发展量身培养新人才，为企业注入全新生命力，实现二者的双赢[1]。教师在校企合作模式中扮演着举足轻重的角色，在一定程度上决定着教育效果的好坏，在当前的校企合作过程中，师资队伍建设存在一些问题亟待解决，为二者的共同发展提供有力的师资保障。

一、技工院校教师队伍建设存在的问题

（一）教师教育学专业素养的缺失

教师想要教好学生，首先要懂学生、懂教育，具备教育学专业素养，但是技工院校在进行教师聘用与选拔时往往受到传统思想的影响，认为教师的学历高于一切，以教师的畢业学校作为聘用教师的唯一标准，甚至一些教师并不是专门教育学专业出身，对教育思想的了解较少。在这一教师聘任状况下学校对新任职的教师只进行简短的入职培训，缺少对教师教育学专业素养的考核。

（二）缺乏实际职业技能

一部分技工院校错误地解读了所倡导的“双师型”教师，认为“双师型”教师就等于“双证型”教师，但是教师资格证和教师自己实际的职业技能并不可以混为一谈，有很多教师虽然具有教师资格证，但是在他的读书与工作生涯中并没有真正深入企业内部进行实习锻炼，自己所具备的知识与技能仍停留在学校所学习的书本之上，职业能力方面没有得到有效的提升[2]。这就会导致教师在组织教学时出现理念和教学方法与当前社会市场发展需求不吻合状况的出现，他们无法预判在实际工作过程中可能会出现的问题，无法给学生提供职业技能的指导与训练。

（三）专家型兼职教师流于形式

内配外聘是大多数技术院校在建设师资队伍时使用的方法，指学校聘任专家型工作人员来自己学校担任兼职教师，但是在实地调研的过程中却发现这一师资队伍建设仍流于形式，专家与这一院校仅仅是一张纸签约的关系，这些专家型教师并没有真正地走入校园，担任某一学科的教学工作或参与学生实力训练的指导工作，更没有发挥连接企业与学校之间纽带的重要作用。

（四）尚未实现产学研相结合

所谓产学研就是指社会生产、学校教学与教学科研工作。技工院校的特殊性就是教育直接指向未来工作，具有很强的目的性，因此在组织教学工作时，要求教师必须将目光着眼于社会生产发展的要求，将其与实际教学工作结合在一起服务于社会经济发展，同时又将这三者结合为一体，把固定的知识转变为所掌握的技能，并应用到下一步的科研工作中，服务于社会的发展与进步，但是在实际的教学与科研工作中却出现了三者的脱节，没有产生相辅相成、共同进步的良好效果。

二、校企合作模式下技工院校教师队伍建设的途径

（一）注重教师教育学专业素养的提升

懂教育是做好教育工作的基础与前提。为了促进技工院校教师队伍素质的提升，必须从教师自身专业素养的提高开始，要求学校在招聘教师时不再将教师的学历作为唯一指标，在考虑其良好毕业院校的同时尽可能做到其所读专业与应聘岗位一致，同时不论是否专业师范生出身，在正式走上工作岗位前都要进行教师教育学专业素养的考核，只有通过考核后才可以组织教学工作[3]。用这一方法来选拔技术院校的教师，不仅能够确保教师自身较好的综合素质，同时在走向工作岗位后能够胜任，并且能够得心应手地应用教育学专业知识处理教学中可能遇到的每一个问题，同时组织教师不断更新教育理念，放眼社会发展要求，确保学校教学工作的开展与社会发展趋势保持一致，以灵活的教育思想与教育方法带来高质量的教学效果。

（二）为教师创造深入企业学习的机会

虽然大部分技术院校的教师出身名门院校，受过优越的高等教育，但是并不意味着就能够完全胜任这一份工作。很多教师虽然具备较优秀的理论知识，但是却缺乏对企业的深入理解[4]，无法将理论知识与企业实际应用有效结合在一起，对学生进入企业工作后可能出现哪些问题的预判能力欠缺。这种情况下所教出的学生无论在理论素养上如何优秀也都无异于纸上谈兵。为了让教师更好地指导学生参与实际工作，技术院校需要牢牢抓住校企合作背景下可应用的条件为学校教师创造可以深入企业进行交流与学习的条件。首先，可以在学校内部成立前往企业考察与学习的骨干教师小组，在骨干教师的带领下，每周开展一次企业观摩研讨学习活动，教师在参与学习的过程中认真考察工作中的每一个环节，了解每项工作的意义，并做好交流总结工作。其次，应当进行一定的企业调研，了解这一行业的最新发展动态，将校企合作的亲密度延伸到每一环节之中。在骨干教师结束每周的观摩学习工作后，在校内开展交流讨论活动，将自己所获得的信息以及感受心得与在校的其他教师进行交流讨论，并为以后的教学工作定下发展目标，鼓励每一个教师积极主动地学习并为自己的下一步发展制订计划、努力执行，让每一位教师在学习的过程中成长。

（三）扩大招聘范围，择优聘用，落实兼职教师的积极作用

技术院校既需要注重走出去，也要关注引进来，在校企合作的时代背景下，聘用行业专家能手补充优秀教师队伍，能够促进“双师型”教师建设，为企业和学校的进一步发展提供更多的可能性，为学生争取到更加优秀的教育资源。同时将企业优秀的专业技术人员聘用到学校担任教师，能够转变当前学校重知识、轻技能的状况。这一模式对二者的发展都有积极的推动作用，但是在真正实施的过程中，需要学校和企业双方的配合，并且要加强对兼职教师的领导与管理。首先，要制订严格的聘用教师标准，为学校选拔具有优秀思想品质与较高专业技能的人员担任教师、兼职教师角色[5]。其次，还需要建立起严格的把关考核制度，确保兼职教师队伍质量的提升，避免这一模式仅仅流于表面而没有发挥真正作用，每个月都对兼职教师进行出勤率的考核，并在学期末进行教学效果的验收，通过这一方法督促兼职教师重视教学工作，实现二者双赢。再次，要扩大兼职教师的招聘范围，正所谓三百六十行，行行出状元，高手存在于平凡行业中，每一个平凡行业当中扩大选择范围为学生提供更多可能的机会，真正选聘到既了解这一行业发展动态又具有高尚师德、品德、技术教学的优秀兼职教师。最后，要做好兼职教师与校内专任教师的交流、学习工作。我们的最终目的都是为了帮助学生获得更好的发展机会，为学校谋求更高质量的教学效果。教师要做到心往一处想，劲往一处使，确立以专任教師为主，兼职教师为辅的学校教学组织原则，壮大教师队伍，共同为技术院校的更好发展提供强大的师资力量。

（四）搭建企业与院校交流合作的平台

校企合作背景下的高职院校师资队伍建设是一个双向互动的过程，需要充分发挥企业与院校两方面的积极力量，在企业与学校之间搭建交流合作的平台。例如，多媒体信息技术的发展为我们的工作与学习生活带来了诸多便利之处，因此就可以借助互联网技术进行企业与学校教学工作的互动与交流工作，企业可以将当前发展的基本动态发布到公共平台上供学校教师浏览掌握基本发展动向，同时也可以以此为依据提出对新一代技术人员的发展需求，让教师在教学工作中有所侧重，为企业培养可以直接投身于工作岗位的优秀学生。除此之外，学校教师在进行科研工作时，将科研主题放到公共平台中，与企业优秀技术人员探讨可行性，确保研究工作的开展能够服务于社会发展，将教学科研与企业发展融为一体，这才符合新时代背景下校企合作教学模式的基本要求。此外，学校应当通过各种方法，为教师师资队伍建设提供有力的外在条件支持，如提升硬件设备水平，增加校内实验室以及实践操作设备的数量，这些硬件设施是实现教师队伍建设的必要物质基础。

技术院校具有自身的独特性和显著的优势，它以培养适应社会发展、满足企业需求的专业技术人才为目标。学生在学校生活中以技能的学习为主要内容，为了进一步提高技术院校的就业率，提升学生的综合能力，推行校企合作的教学形式，拉近企业和院校之间的距离，共同谋进步，共同求发展。

参考文献：

[1]秦川.基于卓越工程师教育培养计划下“双师型”师资队伍建设探讨[J].大众科技，2015（12）.

[2]陈丽红，张文敏，黄爱民.导师制在本科临床病理专业人才培养中的探索和实践[J].福建医科大学学报（社会科学版），2016（4）.

[3]李党恩，王春花.校企合作模式下的计算机专业人才培养模式改革[J].科技资讯，2017（31）.

[4]汪清美，王锐丽.高校生物化学实验教学改革初探[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2019（3）.

[5]索江华，何金环，李凤玲，等.应用型本科动物生物化学实验教学模式的探索与研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2016（3）.

编辑 原琳娜