项目教学法在中职机电专业教学中的实现途径

叶定超

[摘           要]  项目教学法作为目前教学过程中最常用的一种教学方法，随着“以生为本”教学模式的逐渐推进，越来越多的教师开始尝试通过这一教学方法开展教学。中职机电专业作为最近几年中职教育中较为热门的一个专业，要想从根本上提升学生的实践能力和创新能力，适当地通过项目教学法开展教学是十分有效的。将项目教学法的具体含义作为出发点，在分析项目教学法的具体特点和优势后，重点探讨项目教学法在中职机电专业教学中的实现途径。

[关    键   词]  项目教学法;中职机电专业;实现途径

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0110-02

机电专业是最近几年中职教育中较为热门的专业之一，这一专业本身有效地将机械、电子信息等专业内容结合在一起，为更好地实现现代化工业生产过程中的最优化、自动化等目的奠定了良好的基础。由于这一课程本身对学生实践能力的要求较高，因此，在教学过程中教师必须要将更多的教学内容以实践的方式结合在一起。然而目前很多中职院校的教师的教学模式却比较陈旧，学生无法通过教师的单纯讲授提升自身综合实践能力。为此，教师应尝试对中职机电教学模式的创新。

一、项目教学法的具体含义

所谓项目教学法又被称之为“基于项目活动的研究学习方法”，是目前教育界非常流行的一种教学方法。它主要是指将一些与工程实际关联较为紧密的项目作为教学内容，让学生通过开展实践活动的方式围绕不同的项目任务开展主动探索和学习活动，引导学生运用所学内容有效地解决一些实际问题，通过对问题的深化和扩充来更好地对知识的宽度和广度进行拓展。从这一定义可以看出这一教学方法的目的是让学生在知识学习过程中培养自身综合创新能力。因此，项目教学法本身最突出的特点在于学生学习过程中能够很好地将实践和研究理论结合在一起。

项目教学法是在“建构主义学习理念”之上形成的。建构主义理论者曾经提出“知识不是被动接受而是主动建构而成的”这一观点，认为在整个学习过程中学生才是学习的主体，而教师只是学习过程的引导者，因此，教师不能操控学生的学习活动。另外，建构主义学习理念还提出，教育不是一种通过陈述和被陈述就能够完成的一项工作，而是需要在一个主动建构的过程中开展教学才能够达到最终目的。因此，教师应将传统的教学模式转换为学生求索的过程，通过帮助学生实现将理论知识转换为实践应用的目的，更好地提升学生的综合能力，培养出更多专业性的创新型人才。

二、项目教学法在中职机电专业教学中的必要性

通常情况下，在中职学校机电专业开展项目教学法的必要性主要体现在如下三个方面。

（一）专业自身属性的必然要求

机电专业本身是融合了机械自动化、传感器检测、计算机等多门专业知识后形成的一门交叉性学科。这一专业本身以机电为基础，注重将机电原理和机械原理结合在一起，其教学内容包括机械动力驱动、机械传感器检测等多方面内容。在对这一专业的教学过程中，要想让学生真正提升自身的实践能力就必须通过不断组织各种实践活动的方式，让学生积累大量的实践经验才能够实现。项目教学法以引导学生做项目作为出发点，能够让学生在不断地开展项目的过程中提升自身对专业知识的综合掌握能力。

（二）传统实践教学模式较为陈旧，内容缺乏创新性

在现有的中职机电专业教学中教师已经有意识地开设了一些实践教学活动，然而这些教学活动本身却存在一些问题，主要体现在两个方面：（1）实践教学内容依然是以传统的教师为主的教学模式开展的，学生只能按照教师提出的一些基本要求开展实训活动，甚至连每一个细节如何操作都完全由教师掌控，学生在学习过程中无法更好地针对自身学习情况开展创新学习活动;（2）在整个实践过程中学生仅仅是实践的参与者，由于缺乏对实验的内容进行设计导致实验过程中的教学内容缺乏规范性，无法很好地将所学内容与机电课程的综合性结合在一起，不利于更好地培養学生的实践和创新能力。.

（三）教学考核方法缺乏科学性

现有的实践环节专业教学活动中，教师对学生的评价往往较为主观，很多情况下都是以检验学生实践过程中的完成情况作为唯一的标准。学生的实践内容早已被教师设定完毕导致学生完成情况大致相同。在这种情况下对学生进行评价不仅难以分出层次，而且很难对学生的具体学习情况有所把握。通过使用项目教学法的方式让不同的小组分别完成不同的实践任务，并根据学生的实践结果展开评价，对更好地促进评价质量、增强评价过程中的客观性与合理性有极大的促进作用。

三、项目教学法在中职机电专业教学中的实现途径

既然项目教学法对中职机电专业教学质量的提升有极大的促进作用，在开展中职机电专业教学过程中，教师应尝试使用项目教学法开展教学，充分发挥项目教学法自身的优势，让更多的学生在不断的实践环节过程中提升自身的创新能力和对基础知识的把握能力。在具体的教学环节中教师应围绕以下四个环节开展相关的教学活动。

（一）认真确定项目教学任务

项目教学法开展的基本前提是项目自身。美国著名专家约翰认为：“项目是要在特定的时间内，在预算规定范围内达到预期性目的一次性项目。”从这一定义中可以看出项目的特征主要表现在三点：（1）时效性，项目本身必须要有明确的开始时间和结束时间;（2）一次性，项目本身要求学生在规定时间内完成项目内容;（3）适度性，项目的大小不能过大也不能太小，应做到大小、难度适度，并能针对中职专业学生学习情况及企业对员工的具体需求展开项目难度的设计。

基于上述要求机电专业教师在运用项目教学法时应在准备阶段努力做到两点：（1）认真研究机电专业的培养目标和教学内容，分析未来进入企业具体工作内容，将所学知识点有效地融入项目之中，这样才能更好地提高学生的学习效率，调动学生的学习积极性;（2）在制订项目教学内容的过程中应适当地增加一些趣味性和合作性的教学环节，确保小组中的每一位学生都能够更好地发挥出自身能力。比如在开展“螺栓的加工”这一教学环节过程中，教师可以设计一套让学生根据已提供的螺母通过数控加工的方式制作出对应的螺栓这样一个教学项目。

（二）认真制订项目计划

在具体的项目计划的安排过程中，教师要尊重学生的个性发挥，切忌将计划内容设计得千篇一律。增强项目计划本身的开放性，让更多的学生在不断学习的活动过程中促进自身的个性发展。为了更好地将项目教学法运用到机电专业教学过程中，教师在制订项目计划过程中应做到四点：（1）制订计划的内容应与教学目标相同，且不能超出之前制订教学目标的基本范围;（2）教学计划的制订应具有一定的开放性，将具体的学习内容交给学生，让不同的学生根据自己的实际情况合理地安排自己的学习过程;（3）在制订计划过程中教师应与学生进行交流，确保每一位学生都能对学习计划有整体的把握;（4）计划制订结束后，教师还应时刻关注学生的学习情况，帮助学生解决各种可能遇到的问题。

（三）指导小组学生开展项目

当制订好任务内容和目标后，教师就可以引导学生在课堂中开展项目。在开展项目之前，教师可以根据项目的性质确定分组情况，一般情况下开展项目往往是由4～6人同时完成最好。在分组结束后，教师就可以引导学生开展具体的项目。在完成項目的过程中，教师应时刻关注学生的完成情况，对一些学生不明白的内容进行指导，具体体现在三个方面：（1）项目开始时可能会有一些学生不知从哪里入手开始项目，这时教师应及时给予提示。提示过程中不宜直接告诉答案，而是需要通过一些侧面的提示让小组学生逐渐领悟。（2）当小组学生开展项目过程中遇到一些关键问题而发生争执时，教师可以出面帮助学生解决。在解决之前教师先仔细听取每一位学生的意见，并观察学生的制作结果。随后再根据具体情况告知答案。当学生明白出错原因后，教师还应引导学生积极反思自己之前的想法，找到自己认识过程中的局限性。（3）当遇到一些小组完成项目时出现一些不积极或争执的现象时，教师切忌直接出面阻止，而是需要从侧面寻找解决方案。一方面对一些不积极的行为教师应给予眼神的提示和警告，让学生意识到自己的错误即可;另一方面一些争执出现时，教师应先了解争执的原因再出面帮助解决，从而不打乱正常的项目活动秩序。

（四）开展积极的评价活动

当项目活动开展结束后，教师的评价方式也应做到灵活、多样，通过多种角度对学生的项目完成情况进行评价，使每一小组、每一位学生都能在项目教学过程中积累更多的经验，拾取更多的学习信心。（1）当项目结束后，教师可以组织学生开展项目展示活动，让每一个小组都将自己的项目活动结果展示出来，便于大家更好地了解其他小组的活动情况。（2）展示过程中教师可以让各个小组选出代表对自己的项目完成情况进行评述，并让其他学生打分，最终选出一个打分最高的项目作为最佳完成项目给予奖励。（3）教师还应从不同的角度出发，设定“最佳合作小组奖”“最佳人气奖”“最佳创意奖”等不同奖项，让每组学生都能获得不同程度的奖励，这对更好地激发学生的学习信心、提升学生的综合能力有极大的促进作用。

总之，在开展中职机电专业教学过程中，教师如果能够合理地运用项目教学法开展专业教学，不仅能满足这一专业教学本身对学生实践能力的基本要求，还能让更多的学生在项目活动开展过程中提升自身综合实践能力，这是一种较为有效的教学方法。为了更好地确保项目教学法的顺利开展，教师应在制订明确的项目目标和任务计划后组织学生自主地开展相关活动，做好过程性控制和指导，并在最后的教学评价中采用更加个性化的方式展开评价，让更多的学生在学习过程中增强自身综合实践能力。

参考文献：

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[2]刘杰.项目教学法在中职机电专业教学中的应用[J].课程教育研究，2017（42）.

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[4]王宁.项目教学法在中职机电专业教学中的应用[J].内燃机与配件，2020（3）.

编辑 郑晓燕