中职数控车床加工技术课程“以产代考”课程评价体系的探索与建设

黄直钦

[摘           要]  由于“以产代考”课程评价体系在确保中职创新技术技能型人才培养中具有强大的保障性作用，所以制定出一套完整的建设方案是极其必要的，也是极为迫切的。为此，在分析“以产代考”课程评价体系建设的意义与价值，以及相关侧重点的基础上，围绕确立“以产代考”的课程评价原则与标准应置于首位、“以产代考”课程评价的方法应强调企业与学校相互兼容、打造系统的“以产代考”课程评价指标体系三个方面，论述其建设方案。

[关    键   词]  中职;《数控车床加工技术》课程;“以产代考”课程评价体系

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0070-02

随着我国科技创新速度的不断加快，创新技术技能型人才的需求量也在逐渐加大，中职院校作为我国创新技术技能型人才培养的主要前沿阵地之一，全面提高人才培养的质量俨然已是迫在眉睫，数控车床加工技术人才培养也是如此。其间，人才培养质量的保证需要有完善的评价体系作为重要支撑，而“以产代考”课程评价体系的建设恰恰能够为其提供强有力的保障。为此，文章就立足该课题展开深入的研究与探索，希望广大学者和相关教育工作者能够从中受到一定的启发。

一、“以产代考”课程评价体系建设的意义与价值

（一）“以产代考”课程评价体系建设的意义所在

从字面含义出发，“以产代考”是指将企业用人标准作为人才培养质量考核的重要依据，进而反映出人才培养道路中知识基础、技能水平、创新能力培养的总体状况，进而为人才培养方案的科学优化提供客观信息。中职院校作为创新技术技能人才培养的重要摇篮之一，能否适应企业发展的时代要求无疑关乎人才培养道路的长远性。为此，数控车床加工技术课程建设“以产代考”课程评价体系就是要确保人才培养质量的稳步提升，从而为数控车床加工技术人才全面发展提供理想的平台和强大的推动力。

（二）“以产代考”课程评价体系建设的价值体现

“以产代考”评价体系的建设，更加注重人才培养的全面化，其中涉及专业知识、专项技能、创新能力、业务素养等多个方面，评价结果能够直接使工作效率稳步提升。中职数控车床加工技术课程改革与发展的根本目标，就是培养出更多创新技术技能型人才，技术与技能的创新必须要有过硬的專业理论作为基础，创新能力作为重要支撑，业务素养作为根本动力，这些显然都是“以产代考”课程评价体系中必须涉及的重点。为此，在中职数控车床加工技术课程改革与发展中，“以产代考”课程评价体系建设的应用价值和推广价值非常明显。

二、数控车床加工技术课程“以产代考”课程评价体系建设的侧重点探索

（一）以实践操作中的完成质量作为评价的根本宗旨

数控车床加工技术课程全面落实“以产代考”课程评价模式，其目的就是要将人才培养的实用性作为重要的评价视角，在衡量人才实用性的基础上，将知识基础是否牢固、技术水平是否达标、创新能力是否过关进行全面的反映，最终体现出数控车床加工技术课程人才培养的总体效果。为此，这就需要以实践操作中的完成质量作为评价的根本宗旨。因为“质量”能够说明多个方面的整体水平，就技术型人才培养而言，必须要有牢固的专业理论知识作为基础，并且要有知识与技能的相互内化作为重要保证，还要有创新发展的思维作为根本动力，由此才能保证人才始终适合行业发展的总体要求。所以，实践操作中的完成质量作为评价的根本宗旨必须作为“以产代考”课程评价体系建设的首要侧重点。

（二）评价的主体、方法、指标要具备高度的科学性和完善性

从评价体系的内部构成条件来看，评价主体、评价方法、评级指标是重要的支撑条件，中职数控车床加工技术课程“以产代考”课程评价体系自然也不例外。评价主体指的就是“谁评价”，从中能够反映出评价的视角。评价方法指的就是“通过怎样的方式进行评价”，评价的结果能否保证准确性。评价指标是指“评价哪些内容”，进而能够反映出各个方面和细节的运行情况。上述三个基本条件的共同作用，必然能够反映出数控车床加工技术课程总体运行状况，并能够为其有效改革提供极为系统的依据。因此，评价的主体、方法、指标要具备高度的科学性和完善性应视为该评价体系建设中的基本侧重点。

三、数控车床加工技术课程“以产代考”课程评价体系建设的总体方案

（一）确立“以产代考”的课程评价原则与标准应置于首位

毋庸置疑，中职学校是我国创新技术技能人才培养的主要前沿阵地之一，知识基础扎实、技术过硬、技术创新无疑是人才培养道路上恒久不变的追求，数控车床加工技术课程正是我国高品质数控人才培养的基础专业课程，为此通过“以产代考”的模式衡量课程建设与实施的效果显然是最为理想的选择。为此，在“以产代考”课程评价体系的构建中，评价原则与评价标准必须体现出针对性和与时代的契合性。其中，在评价原则上，将促进数控车床加工专业人才的全面发展为核心原则，确保课程评价体系的运行能够客观呈现出课程改革与发展关于人才理论知识、专业技能、创新能力三个维度的培养状况。在此基础上明确促进学生向知识型人才迈进、向高素质技能型人才提升、向创新型人才全面发展三项评价原则，以此来保证数控车床加工技术人才培养关注的重点不会有所缺失，“以产代考”的评价范围涉及学生专业知识、专业技能、技术创新三个重点领域，确保中职数控车床加工技术专业人才的全面发展。在评价标准上，以“现代学徒制”人才培养模式的根本要求为主体，既要将数控加工专业教学大纲作为评价标准的重要参考，又要将创新技术技能型人才培养的根本要求作为依托，进而确立知识基础过硬、技术水平达标、技术创新意识强烈三项重要评价标准，进而让评价体系运行中所生成的评价结果不仅能够反映出学校理论与实训教学成果，更能反映出接受企业专业实践后的指导，为培养适合企业创新发展的高质量人才提供有力保证。

（二）“以产代考”课程评价的方法应强调企业与学校相互兼容

从课程评价体系构建的基本要素来看，评价主体和评价方法的确定显然是不可或缺的一部分，关系到评价的视角和评价的内容是否准确而又合理，也是确保课程评价体系最终生成科学评价结果的关键条件。为此，在中职数控车床加工技术课程“以產代考”课程评价体系的建设中，评价主体的确立自然要做到企业与学校相互兼容，评价方法则要将模糊评价方法视为唯一选择。就评价主体而言，“产”指的就是企业，“以产代考”指的就是通过“校企合作”的人才培养模式，强化人才培养质量，企业所发挥的作用是决定性的，而学校发挥的作用则是基础性的。为此，在“以产代考”课程评价的主体上，不仅要有学校层面的评价，同时还要有企业方面的评价，并且以“促进数控车床加工专业人才的全面发展”为总体原则，以此来保障人才培养的总体质量能够满足社会人才的总体需要。就评价方法而言，选择“模糊评价法”的主要原因在于学生创新能力的培养效果往往是不确定的信息，这些信息必须经过相关的转化才能更加清楚地展现在人们面前，评价结果也会更具有说服力和可信度。而其他评价方法往往都需要明确的评价信息，进而通过横向与纵向的比较方可找到“以产代考”课程运行中的优势与不足。这样的评价方法显然能够有利地说明数控车床加工技术课程人才培养的整体效果，同时为课程建设方案的科学改革提供集聚指向性的依据。

（三）打造系统的“以产代考”课程评价指标体系

通过上文所述不难发现，“以产代考”的内涵主要体现在考核的指标从“学”转为了“做”，从“做”的过程中考查“学”的成果，由此方可客观衡量出人才培养质量与企业人才需求能否保持高度一致。为此，在中职数控车床加工技术课程“以产代考”课程评价体系建设中，校企合作打造出与之相适合的课程评价指标体系无疑是至关重要的。在此期间，具体操作应包括两个方面：（1）要以“产”的过程为立足点，客观反映理论课堂与实训中“学”的效果。“以产代考”强调过程性的考核，所以在课程评价指标体系的构建中，必须强调学生“产”的每一个过程都要纳入指标体系过程当中，进而从过程和结果方面去判断学生理论基础和实践技能的内化效果。这是系统打造“以产代考”课程评价指标体系的根本所在，也是确保课程评价总体结果客观性、全面性的基础。（2）评价指标要细化到第二级，有些评价指标甚至要细化到第三级。在明确评价指标体系构建的着力点基础上，紧随其后就是要针对评价指标加以系统化的完善。在此期间，一级评价指标作为“龙骨”，必须要将“产”的要素作为评价指标，即：理解企业一线工作人员技术指导情况、岗位要求的适应情况、技术创新能力培养等多个方面。而在每项以及评价指标中，还要细化出二级评价指标，甚至三级评价指标，如，在理解企业一线工作人员技术指导情况这一评价指标中，要延伸出操作技能的感知情况，以及技术指导的认可度，等等，甚至这些二级评价指标中还要细化出具体的三级评价指标，由此才能确保课程评价结果能够反映出学生“做中学”的质量，以及教师和一线工作人员“教”的质量。

综合以上论述观点不难发现，在中职数控车床加工技术课程改革与发展中建设出一套切实可行的“以产代考”课程评价体系并非易事，不仅要将课程评价的原则与标准加以科学明确，同时在评级主体、评价方法、评价指标方面，还要不断加以完善，由此才能实现课程评价体系的运行能够为专业人才培养提供强有力的保证。对此，如何不断深化上述三项工作就成为广大专家、学者、相关教育工作者今后实践与科研的主要方向，也是确保数控车床加工技术专业人才培养质量的决定性条件所在。

参考文献：

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[4]黄亚南.《数控车床的零件加工》课程学习成绩评价标准的构建[J].科学与信息化，2017（12）.

编辑 张 慧