美术欣赏活动中小班幼儿审美意识的培育

宁杨静

（福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园，福建 福州 350025）

皮亚杰的认知发生理论认为，儿童审美心理结构具有三个方面的特点：即审美知觉、审美想象和审美情感，审美知觉是后两者发展的前提和基础。审美知觉是一种视觉器官对欣赏对象的形状、色彩、光线、空间等要素组成的整体形象的把握，能够揭示事物的情感表现性的感知。［1］刚出生的婴儿就具有审美感知的敏感性，主动选择他们认为美的事物，这说明审美知觉是建立在人的生理基础上的，但这种审美知觉也与后天无处不在的有利于审美知觉发展的环境有关。

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，对基于幼儿感受与欣赏的审美教育越来越受到教育者们的重视。然而，由于教师自身审美能力和组织、指导美术欣赏活动的专业能力不足，幼儿园美术欣赏活动存在不少问题，其中小班美术欣赏活动的组织与指导尤为突出。在儿童早期，由于幼儿的审美感知和一般感知是混沌的、未分化的，屠美如等认为，如果早期生活环境中缺乏美的刺激和艺术氛围，审美心理结构建构的动力和原料就会丧失。因此，教师要在环境中增加美的刺激，关注艺术文化的熏陶，并让艺术教育以美的典型模式有计划、有步骤地作用于儿童的感官。［2］

基于此，教师首先要广泛地定义美术欣赏活动，不仅指教师专门设计、组织的美术欣赏集中教学活动，还包括教师在区域活动中有意识地创设美的环境，指导幼儿进行小组的、个别的美术欣赏活动，以及幼儿在一日生活中通过无意注意获得初步审美体验后，与教师交流形成审美感知的活动。教师要通过这些美术欣赏活动，依托小班幼儿审美心理结构的基础因素，运用多种方式与策略来培养和发展小班幼儿的审美知觉。

一、选择生动的作品呈现方式，创设有益于幼儿获得审美刺激的环境

由于小班幼儿的无意注意占明显优势，因此教师要合理地选择色彩鲜明、形象具体生动、立体动态性强的刺激物来创设环境，这有益于幼儿无意注意获得审美刺激。色彩的运用、墙饰作品的布局及材料的使用影响着美感，教师在设计墙面时除了运用冷暖、明暗等对比色，还可以利用石头、树叶、木头、贝壳等各种材料，让墙面呈现不同的质感、纹理等，使其变得更有立体感、层次性，更具视觉张力。

小班幼儿在感知欣赏对象的过程中，更易对事物局部的明显特征感兴趣，而缺乏对欣赏对象的整体性感知。因此，教师要艺术化地创设展示美术作品的方式与环境，营造艺术审美的氛围。当幼儿进入其中便能自然而然地感受到环境烘托下作品所能呈现出的美，这有利于小班幼儿萌发审美的心理体验，增强其审美感知的整体性，从而自觉获得美的熏陶。

为了能让小班幼儿关注并喜欢欣赏水果，教师常常在自然角摆放幼儿喜欢的各种水果，并根据水果的外形特点设计成各种可爱的水果宝宝的造型，将它们放置在设计好背景的陈列台上。如：绿色丛林背景的“草地”上菠萝宝宝的一家子、有正在“树”上跳舞的香蕉娃娃……当幼儿欣赏这些造型各异、生动可爱的水果宝宝的时候，他们能在逐个观察单一对象的过程中感受到水果宝宝外形和颜色上的特点，同时能潜移默化地体会到整体造型带给他们美的感受，这为小班幼儿积累了更多的感性体验。

在欣赏纸制蝴蝶的作品时，教师可以事先创设小树林、小花园的环境，将各种各样的纸制蝴蝶摆放在小树林、小花园里，通过环境氛围的衬托，小班幼儿在自由欣赏这些美术作品的时候，也能身临其境地感受蝴蝶在花丛中飞舞的情景，激起幼儿愉悦的情感体验，从而促进其审美感知的提升。

二、鼓励幼儿多感官体验，提高审美感知的整体性

幼儿的审美知觉具有多通道性。在美术欣赏活动中，幼儿通过调动他们的各种感觉通道——语言的、表情的、肢体的、声音的，来感受美术作品的意蕴。相比中大班的幼儿来说，小班幼儿的审美感知具有更强的行动性，需要有视觉、听觉、触觉等多感官的协调参与，他们常常喜欢对美的感知对象看一看、听一听、摸一摸、闻一闻，通过调动不同感官对欣赏对象的审美知觉的反应，引发幼儿身体和心理的感受，才能有效地帮助幼儿对美术作品进行深入的审美感知。［3］

例如，教师在引导小班幼儿欣赏一幅幅用五颜六色花瓣拼摆出裙子的“可爱的花瓣娃娃”作品时，教师鼓励幼儿：“仔细地看看花瓣娃娃的裙子是什么颜色的、什么形状的？”“闻闻裙子有什么样的气味儿？”“轻轻地摸一摸会有什么感觉？”在教师的引导下，幼儿眼睛里闪烁着欣喜的亮光，他们凑近造型图闻着花香，或是伸手小心翼翼地抚摸造型图里的漂亮花裙子，有的幼儿说“这个粉红色的花瓣娃娃好像有点甜甜的”，有的幼儿边转圈边说“我也有这样的圆圆的裙子”……幼儿就是这样通过充分调动多种感官参与，初步感知欣赏花瓣娃娃的美。如果教师能在幼儿初步欣赏感知后，将美术欣赏活动与创作体验活动相结合，提供些许的花瓣和底图，让幼儿自主地选择，通过拼一拼、摆一摆，尝试模仿创作自己喜欢的花瓣娃娃，就能使幼儿在自主的体验中进一步感知每种颜色形状的花瓣特点，从而加深幼儿对花瓣娃娃的审美感知。

三、利用游戏式的同伴互动，推进审美感知的持续性

小班幼儿的注意力很不稳定，关注同一物体对象的时间较短，注意力容易分散转移。在美术欣赏活动中，小班幼儿经常会受到同伴影响，由于自身语言表达能力有限，有的孩子会跟随同伴表达相同的感受和理解，也乐意跟随同伴一起欣赏作品，同伴做什么他也跟着做什么，小班幼儿就是在这种跟同伴一起看、一起说、一起做、一起玩的氛围中，体验其中的快乐。

在美术活动区中，两个孩子在欣赏夹子与纸板组合拼搭出的小兔子作品时，她们兴奋地拿着“兔妈妈”和“兔宝宝”玩起了游戏。豆豆说：“我是兔妈妈，今天我要去拔萝卜。”甜甜说：“我是兔宝宝，我也要去拔萝卜。”豆豆指着“兔子”一边长长的手臂说：“兔妈妈的手很长，拔萝卜有力气。”甜甜仔细看了看自己的“兔宝宝”说：“我的兔宝宝还没有长大，她的手臂是这样小的。”说完，她又认真的看了看、摸了摸“兔宝宝”的两条腿。甜甜在与豆豆的互动中，从被动跟随着的观察欣赏，到主动欣赏感知不同造型的兔子，不但使甜甜对“兔子”作品有了更进一步的审美感受，而且在快乐的游戏互动中，体验欣赏的乐趣，推进了幼儿审美感知的持续性。

四、巧用多媒体，增强审美感知的直觉性

形象的直觉性是审美主体面对审美对象时最初而又最直接地表现出来的一种心理活动形式。而多媒体教学形式具有图、文、声、像并茂的特点，能刺激幼儿的审美感官。通过对美术作品色彩、形态、声音等方面直观形象的整体呈现方式，可增强幼儿对美术作品审美感知的直觉性。在小班美术欣赏活动中，教师要根据小班幼儿的生理特点和心理水平，善于巧用多媒体，只有通过适时适当地选用多媒体来辅助教学活动，才能增强小幼儿审美感知的直觉性，从而真正达到欣赏的目的。

小班美术欣赏活动“有趣的夹子造型”，教师通过制作生动形象的课件，将大小不同的夹子与纸板组合而成的“大马”“小兔子”“小鱼”“螃蟹”等造型，配合可爱的音效，以动态的方式呈现出来，如“小兔子”配合弹跳的音效蹦蹦跳跳地出现在画面里；“大马”和着哒哒哒的音效奔跑出来，“小鱼”随着扑腾的音效跃出水面等。幼儿在欣赏课件的过程中，能直观地捕捉每个作品带给他的直觉感受，使其更进一步地了解作品的特点和美感。

五、以启发式提问引导幼儿迁移审美经验、关注审美要素

每个幼儿对美术作品呈现的形状、色彩等刺激信息的接收程度和内在反应都是不一样的。为了提高幼儿审美感知的敏锐性，教师不但要让幼儿通过自身去探索与感知，而且要启发和引导幼儿带着一双敏锐的眼睛来欣赏世界。由于小班幼儿对美术作品欣赏经验的缺乏，需要教师做好幼儿与作品之间的桥梁，运用启发性的提问，引导幼儿与作品进行对话，帮助幼儿迁移幼儿审美经验、关注作品的审美要素、理解美术作品的内涵。

例如，小班幼儿在自主欣赏吴冠中的美术作品《花草地》时，教师应观察幼儿欣赏作品的神情、动作，及时关注幼儿个体的需要。有的幼儿驻足欣赏作品时，会表现不解的神情，教师可以通过提问“你看到了什么、这像什么、你喜欢哪个图案”等，促使幼儿产生想象的需要和动机，并激发幼儿去搜索大脑中储存的，生活中花朵形态的表象，选择自己熟悉的花朵形象与眼前看到的抽象圆点进行联接和匹配，从而调动审美感受、帮助幼儿迁移幼儿审美经验、引发联想。

在欣赏西班牙画家米罗的抽象画作品《公鸡》时，小班幼儿面对相对具象的公鸡外形、比较抽象的公鸡羽毛的色块时，教师要帮助幼儿唤起已有对公鸡外形特征，特别是公鸡尾巴羽毛颜色的经验，针对画面中的色块组合，提出启发性问题“公鸡尾巴这部分的颜色是什么样的？”“这只公鸡身上哪里还有这样的绿色和红色？”“鸡冠是什么颜色的？”“公鸡背后的天空是什么样的？你看了有什么感觉？”“你觉得这只公鸡在干什么？它的心情是怎样的？”从而充分发挥幼儿的发散性思维。再借助想象将画面中这些相对抽象的图像和线条与幼儿自身的经验和生活中的事物联系起来，促使幼儿在注意物品主要形态的基础上展开想象，以提升审美感知的能力。

要注意的是，在美术欣赏活动中，由于个体差异，使得幼儿对相同的美术作品产生完全不同的体验，教师不能把权威的结论或自己对美术作品的看法强加于幼儿，而应该鼓励每个幼儿大胆地说出自己对其作品的看法。当幼儿有所回应时，教师应充分肯定每个幼儿的感受和理解，根据不同幼儿的欣赏着力点，教师通过启发式的提问互动，鼓励幼儿用多种方式来表达自己的审美感受，通过反复多次的欣赏、感知、理解，运用积累整合的新经验进行再次欣赏、感知，逐步增强其审美感知的敏锐性。

综上所述，在欣赏美术活动中，教师要创设和渲染美术作品的艺术环境，通过充分调动幼儿多感官参与体验欣赏，以启发性的问题进行引导，适时地进行同伴的游戏互动，巧妙利用多媒体技术手段，找准幼儿感知的着眼点，使幼儿在亲身体验和感受美术作品的过程中对审美对象由被动“接受”到主动“建构”，从而不断促进幼儿审美知觉的发展。