培养小学高年级学生的初步文学鉴赏能力

陈秀青

（顺昌县实验小学，福建 顺昌 353200）

当前，传媒形式、读物种类向着多元化方向发展。然而，应试教育的怪圈，教辅读物的泛滥，加剧了文学边缘化，阻碍了语文教学的返璞归真、正本清源。学生无法从语文课上体味到文字的温度，感受到文字的魅力，从而丧失学习语文的乐趣。这样的语文课与大语文教育本位脱离，没有语文味，缺乏美感。新时代语文教学呼唤审美鉴赏的回归，因此，文学鉴赏能力的培养是语文教学发展的需要。

情感是文学鉴赏的核心要素。文学鉴赏是作者与读者的感情交流，其本质特点是实现两者心灵的相对与感应，引起意境相通、思想共振、感情共鸣。可以说，整个文学鉴赏都是围绕情感来进行的。对于总是读不懂作品的学生来说，大多数是因为没有投入情感去读。因此，教师应在教学中创设情境，让学生“披文以入情，情动而辞发”。通过语言描述、图文兼容、视听媒体等多种教学手段，引发学生阅读的兴趣和欣赏的喜悦，创造出生动可感的教学情景，使学生把自己的情感体验专注到作者的喜怒哀乐之中，达到感情上的共鸣。例如，教学小小说《桥》时，可以这样处理结尾的设计：1.播放配上凄婉音乐的视频。2.三十秒后，配上教师深情的朗读：“一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她的丈夫和儿子。”在背景音乐、视频及教师朗读的渲染下，学生进入哀惋的情境中。3.让学生一起反复诵读。诵读时，许多学生深深地为老汉不徇私情、英勇献身的精神所动容。在调动情感的过程中，学生潜移默化地感受到小小说结尾出乎意料的表达效果。

一、品味是文学鉴赏的基础

“‘鉴赏’二字，粗略地解释起来就是一个‘看’字。”文学鉴赏的“看”即“品味”，文学鉴赏就是能将文章中的字、词、句读懂。对文学语言要有感受力，这是文学鉴赏的基础。

1.品语言：聚焦关键词与修辞手法

即使不深究文学作品所蕴含的思想境界，其表面的词汇表达往往也能给读者带来最直接的视觉审美。优秀的文学作品，其语言都是作者反复斟酌而精炼出来的。针对小学高年级学生的认知特点，对于关键词和修辞手法的品味，是这一阶段学生的文学鉴赏能力激发与培养的聚焦点。例如，教学《草原》这篇课文时，让学生反复赏读句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”有的学生能够抓住关键词“翠色欲流”的“欲”字，读出草原绿的灵动之美。再如，马克·吐温的讽刺小说《百万英镑》之节选《金钱的魔力》中，有一句对托德的笑的描写：“那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那样子。”教学中，让学生用简笔画的形式来品味这句话。教师准备A4纸学习单，上面是一个大大的眼睛、鼻子、嘴的笑脸框。引导学生按这个排比句式的提示“布满折纹、皱纹、螺旋纹”，在学习单的笑脸上画满这三种不一样的纹路，然后思考：“在生活中，有没有可能在一个人的脸上，同时布满那么多种不同形状的纹路呢？”学生面面相觑。教师接着追问：“这是一个比喻句，比喻句就是为了形象化。被誉为‘小说之父’的马克·吐温，竟然把笑脸写得根本不形象，难道他是徒有虚名吗？”在教师的点拨中，善于思考的学生结合课前搜集到的马克·吐温的资料，自然而然地顿悟：原来这就是“讽刺”的表达效果。教师相机补充：这是一种漫画式的夸张手法，是讽刺的表现形式。

2.品意境：配乐朗读激发悟性

朱光潜说：“世间有许多奥秘，人心有许多领悟，都非语言可以表达。”［1］的确，有许多意境深远优美的语言，看起来美，想起来美，但是只可意会而不可言传，找不出准确的语言表达，只能在意味深长的审美体验中，发现、玩味、揣摩、领会其中的无言之美。因而，文学鉴赏不只靠感性、靠理性，还靠一种悟性。根据小学生的感觉特点，配乐朗读是最好的悟性激发手段。例如，在教学《月光曲》第九自然段时，让学生配乐朗读。伴着时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈的《月光曲》旋律，学生脑海中会鲜活立体地浮现出一幅情景：“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来……”这样进行反复的朗读训练，不仅能培养学生的语言感受力，使学生感受到艺术的魅力与美的熏陶，还能在品味意境中逐渐提升文学鉴赏能力。

二、想象是文学鉴赏的平台

叶圣陶说：“要鉴赏文学，必须驱遣我们的想象，如果拘泥于迹象的文字而抛弃了言外之意，弦外之音，至多只能够欣赏一半，有的连一半也鉴赏不到。”［2］文学作品是以语言文字来创造形象，这一形象具有间接性的特点。有许多文学作品含蓄深刻，言有尽而意无穷。因此，在赏读时，必须完成“转换”与“补充”这两个过程。教师要引导学生自己深入文本，细嚼慢品，体味情思，悟出真谛。例如，《白杨》最后一段话：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……那是因为他看见火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”引导学生反复揣摩此句的弦外之音，借助想象融入作品，把爸爸是来支援新疆的边疆建设者身份和前文爸爸的两次“沉思”的真正原因联结起来，才能真正体悟到这是一篇借物喻人的文章，作者是想借赞美白杨来赞美像白杨那样无私奉献的边疆建设者。“小白杨正迎着风沙成长起来”，是指孩子们在老一辈建设者的影响下，也会无怨无悔地接力建设边疆。爸爸此时想到：边疆的建设后继有人了，所以才会露出会心的微笑。

三、积累是文学鉴赏的保障

刘勰曾经说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器，故园照之象，务先博观。”［3］只有在广泛的鉴赏实践中，鉴赏水平才能提高，才能独具慧眼，达到“园照之象”的境界。当然，这种提高主要是通过鉴赏优秀的文学作品来实现。文学鉴赏能力的形成，需要充足的知识储备和丰富的阅读经验，在教学过程中，需要教师有意识地组织开展课外阅读，使学生接触更多的优秀文学作品。小学高年级的《水浒传》《三国演义》《儒林外史》《鲁滨逊漂流记》等中外经典名著，都是很好的阅读范本。“中华诗词大会”“百家讲坛”等优秀电视栏目，也可推荐学生观看。学生阅读视野的拓展，能使鉴赏眼界更加开阔，这是一个循序渐进的过程。笔者每周都设有一节阅读鉴赏课，和学生一起交流文学审美心得，以激发学生文学兴趣为主旨，有的放矢，鼓励学生多读、多看、多听、多思，让学生在实践中逐步提升文学品味。

培养小学高年级学生初步文学鉴赏能力，是爱美、审美的飞跃，是语文核心素养的呼唤，是与初中学习衔接。要充分利用语文教材中的文学作品和课外阅读，让学生体验情感、品味语言、发挥想象、夯实积累，逐步提高文学鉴赏能力。