开发课内外资源 提升口语交际能力

陈燕青

（古田县第二小学，福建 宁德 352200）

目前，小学阶段语文学习的评价以纸质考核为主，口语交际的评价无法得到真正落实，导致口语交际教学课时少，教师重视程度不足，喧宾夺主的现象相当普遍。［1］即使在课堂上实施言语交际活动，交际面也十分狭窄，甚至仅限于班级中较活跃的小部分学生。学生的口头语言碎片化，组织语言欠缺逻辑性、条理性，无法完整、清晰地表述自己的观点和见解，这与平时缺少口语表达训练密切相关。

在部编版教材中，将口语交际作为一种独立的课型，构建新的口语交际体系。然而，如果仅仅局限于教材是远远不够的。在实际教学活动中，有许多课程资源可以利用，教师如果精心开发，巧妙地加以整合、实施，细心地予以指导，创造性地开展各类活动，就能为学生提供更多的口语交际平台，多方面、多渠道地提升学生的口语交际能力。

一、立足文本，挖掘潜在资源

口语交际能力是语文核心素养的重要体现，也是语文教学的重要内容。然而，许多教师以为，只有教材的“口语交际”部分才承担着培养学生口语交际能力的任务，导致教学缺乏实效性。教师应树立培养学生口语交际能力的意识，在教学过程中，善于挖掘部编版教材中隐藏的潜在资源，寻找多样的口语交际话题，精心设计、组织师生对话、生生对话活动，在课堂交际情境中，或是角色扮演中，在有效的辩论、交流或讨论中，使学生的口语表达与交际能力得到锻炼。

例如，教学《故宫博物院》一文之后，可让学生当小导游，为家人设计故宫一日游的计划，选择一处或几处的景点，给家人或朋友做介绍，并尝试回答“游客”的提问。教师在课堂上创设真实的交际情境，学生兴趣盎然地参与到这份计划的设计中，并以小导游的身份为家人和朋友介绍景点，在讲解与问答的过程中锻炼口语表达能力。又如，《精彩极了和糟糕透了》一文中，巴迪写完诗后，内心无限期待父亲给予他肯定和鼓励，然而得到的却是父亲“糟糕透了”的评价。对于父亲的这种评价，这样的父爱，你是如何看待的呢？教师可在课堂上组织学生分组展开辩论，双方提炼出自己的观点后，分别进行表述和论证。在辩论过程中，学生充分体会巴迪的内心，畅谈自己对这份别样父爱的认识，口语交际能力得到提升。在教学中，多挖掘教材中潜在的教学资源，适时地给学生提供表达与交流的机会，多鼓励、多赞赏，给予恰当的点拨与合理的评价，学生的口语表达能力就能在潜移默化中得到锻炼与培养。

二、关注学生，巧用生成资源

在语文教学中，教师应有计划、有组织地预设口语交际话题，使学生在有目的的课堂活动中进行沟通、交流。此外，在学生群体中，每天都会发生各种各样的突发事件，如一次偶然的遭遇、一个意想不到的场面、一个出人意料的话题等，都可以巧妙利用。教师要随时关注学生，及时捕捉课堂与生活中的生成事件，寻找到学生最需要表达与倾诉的契机。此时，要为学生提供一个口语表达的机会，给予引导和帮助，满足他们言语表达的需求。

例如，有学生向教师汇报值日情况：有一位学生连续几次在值日当天逃跑回家。这种严重违反班级纪律的行为，使得学生们个个义愤填膺。教师抓住生成事件，在课堂上以“面对不完成值日工作的同学，你会说什么？”为讨论话题，组织学生针对这一话题，诚恳地向没有完成值日工作的同学发表自己对此事的看法，并委婉地提出希望与要求。学生以集体工作为起点，也从个人感受出发，不但指出了这位同学的错误，而且共同认识到班级值日工作的重要性。这样一个锻炼学生表达能力的契机，看似无心，实则有意，让学生在最真实的交际情境里，表达出自己的真实想法，锻炼口头表达能力。这名多次逃避值日的学生，也在同学们的发言中认识到自己的错误。学生作为发展中的人，身边时时发生各种事情，需要倾诉与表达，需要与人沟通，以解决学习或生活中面临的问题，缓解心理压力，分享自己成功的快乐，倾诉自己失败的体验……教师应时时关注学生，尝试了解他们的内心，知道他们何时需要表达、需要交流。在他们最想“一吐为快”之时，适时地引导、点拨，提供表达与交流的机会，发挥“群言效应”，开启思路，激活言说欲望。［2］

三、延伸课堂，拓展活动资源

要培养和提升学生的口语交际能力，教师要做好课内的训练和课外的延伸。根据培养目标、学生的实际情况，对话题进行挖掘。［3］相比课堂教学，课外活动是一个更为广阔的口语交际空间。教师要充分利用这一丰富多彩的训练基地，有意识地开展各种有益的综合实践活动，引导学生走出课堂，在学校举办的各级各类活动中，选择适合自己的内容积极参与，在活动中学会与人沟通，学会交流与表达。

1.真实情境的校园活动展示

例如，开展学校大队委竞选、环保志愿者竞选、科技节的创意作品发布会、校园辩论比赛、图书跳蚤市场、小记者采访调查等各个学科的综合实践活动，营造真实的交际环境，让学生产生角色感，在角色扮演中积极主动地与人交流、沟通。如大队委的竞选，怎样向评委展示自己的组织和管理能力；环保志愿者如何宣传环保知识；科技节的作品如何展示创意，在推介自己发明创造的“科技产品”时，怎样面对前来参观的同学们的提问；在图书跳蚤市场中怎样当好营业员，顺利地卖出商品……在这些任务的驱动下，学生必须开口表达，口语交际能力也就得到提升。

2.源于生活的话题与事件

语文源于生活，培养学生的口语表达能力应从生活中寻找机会。因此，教师要学会关注生活，将生活与课堂紧密结合，引导学生关注生活中的话题与事件，提供交流的平台，鼓励大胆交流、表达。例如，围绕近期发生的重大新闻事件，引导学生展开评论；关注新上映的电影，在班级中举办影片推荐；读到好文章时，把自己的感受和同学们交流；在节日时，向父母、教师献上真挚的祝福……可以利用“课前三分钟演讲”“班级新闻播报员”等多种形式的活动，最大限度地激发学生表达与交流的兴趣和欲望，培养良好的交际素养。