疫情防控期间大学体育公共课线上教学现状分析

徐立彬

□教育、教学研究

疫情防控期间大学体育公共课线上教学现状分析

徐立彬

（阜阳师范大学 体育学院，安徽 阜阳 236037）

在新冠肺炎疫情全球蔓延的背景下，全国高校在教育部“停课不停教、停课不停学”的政策指引下，大规模在线教学正在有序推进。本文采用文献资料、问卷调查和数理统计等研究方法，深入探讨当前大学体育公共课线上教学现状与存在问题。结果发现：大学体育公共课线上教学现状不容乐观，主要在平台建设、课程设置、运行管理、考核评价、师资力量等方面存在问题。建议：（1）建设符合大学体育公共课特点的线上教学信息化平台；（2）构建一套普适性的大学体育公共课线上教学模式与体系；（3）完善大学体育公共课线上教学考核评价体系，发挥激励机制；（4）加强大学体育教师现代信息技术培训，提高创建特色网络课程和开展线上教学的积极性。

疫情防控；大学体育；线上教学

前言

新冠肺炎疫情肆虐，给宅在家里的当代大学生造成身体和心理的巨大冲击，大学公共体育课是学校体育的最后防线，也是培养终身体育意识的关键一环，具有较强的实践性和技能性特点，在当前这种形式下，能否通过线上教学继续发挥大学公共体育的健身、健心功能呢？众所周知，近几年大规模在线教学取得了长足的发展，并且已经有了相对稳定的信息模型和教学模块，但是由于体育课的特殊性，在线上教学课程建设及实施各个环节暴露出诸多问题[1]。

王会儒等[2]以中国大学慕课20个平台的135门体育类在线开放课程为研究对象，发现这些课程在建设、运行、管理、评价等诸多方面存在明显的不足。例如：(1)单元作业以及互动环节薄弱；(2)预期效果和影响力不理想；(3)课程分类位置不清晰等。刘欧美等[3]通过收集超星尔雅、好大学、中国大学MOOCs、学堂在线等在线课程平台中有关体育课程的数量、上课模式、课程资源、考核方式等数据资料，得出如下结论：(1)目前大部分在线课程平台教学信息模型单一，不能完全适用于大学体育公共课教学，像随堂提问、在线答题、课程讨论等模块在体育公共课教学中几乎用不到；(2)线上教学信息模型中缺少可直观互动模型板块，体育课程的特点在于展现身体运动技能，采用一边学练一边反馈的方式，才能使学生练习运动技术动作，掌握运动技能，而目前的模块很难满足这一要求；(3)大部分体育类课程讨论区不活跃，缺乏及时性的效果。主要因为简单地通过文字或图片描述终究是不够直观的，体育课的讨论方式必须通过一系列的身体运动或参考影视资料进行。

综上，目前大学体育公共课线上教学势在必行，但是完全适用于此类课程的教学平台和模块亟待创建，课程资源需进一步丰富，相关课程教材有待开发，广大高校体育教师开展线上教学和创建特色网络课程的积极性急需提高，课程建设、运行、管理、评价体系亟待完善。因此，本研究目的在于积极探索适应于大学体育公共课的在线教学模式，提高大学体育公共课线上开课率，保障疫情期间大学生的身心健康，经受住重大突发公共卫生事件对体育教育系统的大考。同时，也为疫情结束后继续推进网络在线教学与传统课堂教学并存的“混合式教学”[4]模式改革提供有益的参考。

1 疫情防控期间大学体育公共课线上教学现状与存在问题分析

通过百度搜索“大学体育公共课线上教学”，结果发现：仅有四川农业大学、湖北工业大学、河北大学、南京大学、丽水学院、华东师范大学、华南理工大学、云南大学等有限的几所高校发布了大学体育公共课线上教学的通知公告，相对全国高校而言，开课率不足1%，这不得不引起本人对慕课在大学体育公共课教学实践中应用问题的深入思考。通过向疫情期间进行大学体育公共课线上教学的上述8所高校的教务部门和体育部门发放调查问卷和线上访谈，结果发现：大学体育公共课在平台建设、课程设置、运行管理、考核评价、师资力量等方面存在的问题比较突出。

1.1 平台建设

通过对上述几所高校的调研，发现他们的大学体育公共课线上教学平台存在平台功能偏少（80%）、教学内容简单且单一（95%）、课程资源开发有限（79%）、线上教学重视程度不够（90%）、教学模式设计不科学（85%）等问题。目前大学体育公共课线上教学平台的功能仅局限在课件点播、课程录像等少数功能，缺少课程设计、互动交流、运行管理等必要功能，另外对学生的网络学习活动的追踪功能也需要进一步完善。据调查大部分高校的体育精品课程设计理念落后，教学内容偏简单，特色也不鲜明，课程资源开发程度偏低，有些“照本宣科”。更为突出的问题是，现阶段许多高校的工作重点都集中在专业课的线上教学上，对大学体育公共课的线上教学并没有给予足够的重视，因此各高校的体育部门也没有真正参与进来，这是当前体育公共课线上教学开课率不高的主要原因。

1.2 课程设置

不得不承认“慕课”的发展给我国大学体育公共课线上教学带来了前所未有的机遇和挑战。经过几年的努力，我们看到许多高校在大学体育精品课程建设中小有成就，然而在正视成绩的同时，也发现这些课程缺乏足够的完整性和系统性，线上教学资源制作粗糙，体育素材库中操作性强的多媒体课件短缺，学生真正乐学的课程凤毛麟角，以至于不能接受疫情期间对大规模线上教学的评价与考验。加之体育课有着不同于其它理论课程的特殊性——强实践性，导致其它很多学科的“慕课”经验不能简单地移植到大学体育公共课线上教学中，课程建设和课程教材资源开发过程中面临诸多困难。今后应该积极探索真正适合大学体育课线上教学的“慕课”模式。

1.3 课程运行管理

据调查，大学体育公共课线上教学过程中有关课程运行管理方面最为突出的问题在于单元作业（84%）和互动环节（83%）。首先，许多大学生对体育课留作业这件事不理解，这是认知习惯在作怪，在传统的课堂教学过程中，体育课一般是没有课后作业的，都是课上问题当堂解决，而线上教学必须要有课后作业这一环节，还需要反馈作业，学生们一时接受不了；其次就是课堂互动问题，大学公共体育课线上教学不同于其他专业课教学，人数众多，甚至成千上万，在这种情况下，许多大学生反映不愿意参与互动，主要是因为自己技能水平太低，怕出丑，而线上教学的老师又由于班级规模的问题，很难做到统筹兼顾。

1.4 课程考核评价

研究表明，学校在建立线上教学课程的同时，相应的教学质量考核和评价方式并没有跟上，存在评价方式简单单调（76%），评价对象单一（74%）的问题。大学体育公共课线上教学的评价方式不同于传统的教学方式，在体育课传统教学过程中，教学过程和教学效果具有良好的即视感和时效性，教学评价相对简单明了。而线上教学过程中，教师只能通过事后对学生上传的图片、视频及文字等了解学生运动技能掌握的情况，缺乏时效性，另外线上的反馈和交流远远比不上面对面的传授，很容易造成误解和偏差。另外，师生互动环节应纳入到考核评价体系当中，这是考核学生上课注意力和自觉性的重要手段，因此开辟专门的讨论模块是非常必要的。

1.5 师资力量

调查表明，90%以上的高校体育教师没有建设特色网络课程和线上教学的实践经验，疫情期间开设的一些课程也是临时抱佛脚，甚至是“赶鸭子上架”，教学效果可想而知。另外，线上教学的观念并没有在广大高校体育教师中建立起来，特别是一些老教师认为自己的教学理论刚刚建立起体系和特点，固执己见，内心中不愿意接触线上教学这一新事物。目前在线教学的体育教师大部分是年龄较小、职称较低的年轻教师，而实践教学经验丰富的老教师参与的积极性并不高，大部分高校并没有建立体育教师信息技术现代化培训机制，导致课件制作、视频录制、课堂管理等相关技术性问题频发，最终使得大学体育公共课线上教学水平较低。

2 疫情防控期间大学体育公共课线上教学对策与建议

2.1 建设符合大学体育公共课特点的线上教学信息化平台

目前，一些在线教育平台中有些模块不符合大学体育公共课的特点，应当进行适当的删减，还要补充一些体育公共课互动和反馈中必需的模块，争取在此基础上进行大学体育公共课线上教学平台创新设计。例如，张艳青[5]依据当前大学生使用手机微信频率极高的现实，建议通过微信辅助线上教学，好处在于可以将大学体育公共课教学顺畅地植入学生的生活，使教材与课外辅导时空交互的限制得以解除，有利于创设自主学习的环境。王彤等[6]建议通过SPOC（Small Private Online Course，小规模专有在线课程）与翻转课堂有效衔接，打造体育实践课全新的教学信息化平台。常栋杰[7]认为O2O（online of offline，线上和线下相互融合）更加适用于体育类课程教学，并在该模式的基础上搭建了羽毛球移动教学平台，取得了良好的教学效果。除此之外，各类运动APP的开发也是未来可供借鉴的大学体育公共课教学平台创新设计。

2.2 构建一套普适性的大学体育公共课线上教学模式与体系

大学公共体育课程线上教学的过程与传统教学模式和其它理论课教学存在很大的不同，因此，不能把理论课教学模式生搬硬套到当前大学体育公共课线上教学中来，这不符合体育课强技能性和实践性的特点。应以学生为中心做好互动环节的课程设计，多渠道提高课程应用效果和影响力，构建一套普适性的大学体育公共课线上教学模式与体系。郭磊[8]以啦啦操这一运动为例进行了线上学习方式的新开发。易鹏等[9]认为线上教学模式应具备三个特征：互动性、个性化和延续性。当前高校篮球课线上教学最主要的工作是解决线上互动教学模式单一的问题，加强线上篮球教学资源的开发和利用。具体来说，一方面要鼓励高校体育教师积极参与设计开发篮球大规模在线课程；另一方面可以与校外互联网商业机构合作来弥补教学模式设计的不足，这些都是很好的建议和尝试。

2.3 完善大学体育公共课线上教学考核评价体系，发挥激励机制

大学体育公共课线上教学评价是对教学过程和教学效果进行的价值判断，与传统的教学方式、教学方法、教学过程、教学模式等内容的评价有很大的不同，因此不能生搬硬套传统的模板，而应该是一种综合的、系统的评价体系[10]。主要评价内容应该包括：线上教师教学评价、线上学生学习评价、线上教学设计评价、线上教学过程评价、线上教学媒体评价。当前对大学体育公共课线上教学质量和效果的考核评价体系尚未建立，缺乏激励性。建议今后从评价主体多元化和重视过程评价两个方面完善大学体育公共课线上教学考核评价体系。评价主体多元化是指教师自我评价、学生自主评价、班级评价和网络教学评价相结合的评价方式，有利于实现教师与学生、教师与教师的互动交流，提高教师线上教学水平，增强线上学习能力。将过程评价纳入到评价体系中有利于教师及时调整上课计划，适应学生的实际需求，提高学习效果。

2.4 加强大学体育教师现代信息技术培训，提高创建特色网络课程和开展线上教学的积极性

师资力量是当前开展大学体育公共课线上教学和后疫情时代线上线下混合式教学模式改革的有力保障。由于新冠肺炎疫情突发且来势汹汹，加快了线上教学改革的步伐，很多大学体育教师感到措手不及，特别是在思想上没有从传统教学模式转变过来，而且线上教学技术薄弱，线上课程资源开发不足。所以，高校教学部门首先要积极引导广大体育教师转变思想，意识到线上教学的优势和价值所在。同时，加大高校体育教师信息技术培训的资金投入，定期组织信息技术培训和观摩其他院校线上教学的优秀案例，完善信息技术的理论基础。还要组织开展多种形式的线上教学评比和竞赛，提高大学体育教师线上教学的实际操作能力，掌握大学体育“MOOCs”的设计原则与步骤[11]。多管齐下提高广大高校体育教师创建特色网络课程和开展线上教学的积极性。

结语

新冠肺炎疫情是对大学体育公共课线上教学的一次重大考验，研究表明，目前“MOOCs”在大学体育公共课教学中实际应用率很低，优秀的案例鲜见，实践性的平台尚未建立，线上课程建设、运行、管理、评价等方面暴露出诸多问题。广大高校体育教师应当尽快转变思想观念，积极学习现代化信息技术，提高创建特色网络课程和开展线上教学的能力，保障疫情期间大学生的身心健康，为疫情结束后继续推进网络在线教学与传统课堂教学并存的“混合式教学”模式改革，贡献自己的力量。

[1]张学海,MOOCs背景下大学体育课程教学的机遇、挑战与对策[J].南京体育学院学报,2016(5):99-104.

[2]王会儒，赵晗华，余建波.中国大学慕课体育类课程建设的现状分析与发展对策[J].武汉体育学院学报,2019(8): 69-75.

[3]刘欧美，黄康颖，陈玉群.基于互联网平台高校公共体育课程线上教学的信息模型建设应用研究[G].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编，2019.

[4]时海霞.基于网络的大学体育混合学习研究[D].北京：北京体育大学,2015.

[5]张艳青.基于微信的大学体育混合式教学中线上教学探究[J].学校体育学,2017(33):135-138.

[6]王彤，邢欣，李森浩.高师体育院校“SPOC+翻转课堂”教学模式的设计与构建研究[J].安徽体育科技,2019(2): 60-63.

[7]常栋杰.基于O2O的羽毛球移动教学平台的设计与实现[D].武汉：华中师范大学,2018.

[8]郭磊.线上运动学习方式新开发——以啦啦操为例[J]. 信息记录材料,2016(6):73-74.

[9]易鹏,黄华敏.线上线下互动教学模式在高校篮球教学中的应用研究[J].教育时空,2019(24):153-155.

[10]丁俊.高校体育网络教学现状与发展对策研究[J].教育园地,2013(6):123-124.

[11]杨洁.高校体育“慕课”的设计原则与步骤研究[J].湖南工程学院学报,2015(1):118-121.

Analysis of Online Teaching Status on College Physical Education Curriculum during the COVID-19 Prevention and Control

XU Li-bin

(School of Physical Education, Fuyang Normal University, Fuyang 236037, Anhui)

Under the background of the spread of the global COVID-19, Massive Open Online Courses (MOOCs) were taught orderly in all colleges and universities under the guidance of the Ministry of Education. By document searching, questionnaire survey and mathematical statistics, the present study analyzed online teaching status of college physical education curriculum. Results show that the status was not optimistic, and platform construction, curriculum provision, operations management, examination evaluation and faculties were weak. To solve these problems, the author suggested:(1) the online teaching platforms according to college physical education curriculum should be constructed quickly; (2) the online teaching pattern should be built to fit to college physical education curriculum; (3) the evaluation system should be completed to incent the online teaching; (4) enthusiasm was needed to enhance online courses’ constructing and teaching and the teachers’ modern information technology need be improved.

the COVID-19 prevention and control; college physical education curriculum;online teaching

2020-03-31

安徽省哲学社会科学规划项目（AHSKF2018D42）。

徐立彬（1980- ），男，安徽阜阳人，副教授，博士，研究方向：体育运动心理学。

G807.01

A

1004-4310（2020）04-0147-04

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.04.23