职业院校课程诊改的探索与实践——以《数字电子技术》课程诊改为例

朱雪萍

（鄂州职业大学电子电气工程学院，湖北鄂州436099）

目前，高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作正通过试点探索、培训推动，逐步在全国全面推广。院校内部质量保证体系的建立，不仅能促进学校主动适应经济社会发展和学生全面发展的需求，持续提高人才培养质量，同时还建立了常态化人才培养质量自主保证机制，是学校科学决策的重要依据，也是实现职业教育现代化的有力保障。课程建设作为诊改工作“横向五个层面”之一，链接着学校的培养目标与国家要求，链接着专业培养目标与行业企业的需求，链接着课程教学目标与教师职业化的追求，链接着课堂教学目标与学生职业化成长的需要[1]，在推进教育教学质量发展过程中，起决定性的作用，是提高人才培养质量的关键。

一、课程诊改内涵

课程诊改的主体是教师，它以提升人才培养质量为核心，以服务于专业人才培养目标和学生的全面发展需求为宗旨，利用现代信息技术平台对教学过程进行全程监控，从一堂课、一个小组任务、一次随堂测试开始，构建全面、客观、有效的质量监督体系，以事实和数据为依据，对照前期制定的课程目标和标准，对常规教学工作进行动态化的诊断与改进[2]。并通过学校层面文化引领和制度激励的双引擎驱动，激发教师内在学习和创新动力，最终全面达成并不断超越原定目标，实现常态化、可持续的课程诊改工作模式。

二、课程建设目标链和标准链的确定

课程诊改的逻辑起点是目标，衡量依据是标准，打造课程目标链和标准链对于课程诊改的顺利实施至关重要。课程两链的制定需要与学校、学院及专业三个层面的建设规划保持一致，依据以上规划，制定课程建设计划，明确课程建设目标与标准，并落实课程年度建设任务，实施课程建设的自我诊改，保证建设的进度与质量。

《数字电子技术》是应用电子专业的专业核心课程，在运用SWOT分析模型，对课程自身的优势、劣势、机遇和威胁进行了分析之后，结合学校、学院及专业建设规划，确定了课程的建设总目标：2020年申报校级精品课程并通过验收，同时根据课程建设目标，对照校级精品课程建设标准，明确了《数字电子技术》课程的建设标准，并将建设任务逐年分解、分布落实。

课程建设内容主要包括：课程标准的优化、实训条件的改善、课程资源的建设以及教学方法与手段的改进等几个方面。

到2020年，本课程将根据专业培养目标要求，结合行、企业调研完成课程标准的修订。实现课程目标与专业人才培养目标一致，教学过程对接实际岗位工作过程，教学内容对接职业标准和岗位规范，教学内容与岗位工作内容符合度达到90%。在现有实训室基础上，建设一间基于软件技术构建的信息化实训室，教学条件进一步改善。依托信息化教学平台，完成学习单元、工作任务等项目为单位，多个知识点、技能点组合形成的课程资源建设。根据数据反馈，对教学资源进行整理和优化，使教学资源利用率达到80%。在课堂教学中，使用信息化教学平台，实现课堂信息化教学100%全覆盖，使学生课堂目标达成率提升到90%以上。

三、诊改实施情况

（一）诊改思路

本课程从2018年启动诊改工作，2019年实施、完善诊改，2020年进入诊改全面深化阶段。在课程教学诊改实施过程中，通过构建课程诊改8字螺旋，把握诊改规律和框架，明确诊改路径与要求，形成了常态化诊改和周期性诊改的课程诊改方式。

由课程组制定课程建设规划,课程负责人把握课程建设规划的合理性和可行性，形成年度建设任务；教学团队编制课程标准，在教学中实时跟踪改进课堂教学状态，并将改进意见提交课程组，由课程负责人汇入到下一年度的课程建设规划之中[3]。

（二）周期性诊改

以学期为单位，结合学生学习状态、学习达标率和课程教学评测数据生成课程质量分析报告。再结合学生评教、同行评教、督导评教、师生调查研究、企业调研及专家访谈等诊断方法，开展自我诊断，提出课程建设存在的问题，深入分析原因。然后根据诊断意见进行学习、创新和改进，最后形成下一轮新的建设目标。

（三）常态化诊改

在课堂教学实施中，以一次课为周期进行常态化诊改。通过云班课、学习通等信息化教学手段和工具，对教学实施的过程数据，如出勤率、课题任务完成率和优良率、测验通过率等，进行快捷、准确的采集，监测实施环节相关影响因素。

根据课程教学目标与要求，设置学习预警标准。对出勤率低于90%、项目任务完成率低于85%，任务优良率低于60%，测试不及格率和学生不满意率高于10%的情况进行实时反馈。

根据预警的相关内容，对教学设计环节进行改进。在下一次课中，调整教学内容，注意分层教学，改进教学方法，提升教学效果。

通过建立监测—预警—改进的动态循环机制，及时发现日常课堂教学过程中的问题并加以改进，形成常态化诊改机制，保证课堂教学质量。

四、自我诊断

通过学习通教学平台的数据统计和学生反馈，课堂诊改的一系列措施，激发了学生的学习兴趣，提高了项目任务优良率，学生的课堂满意度也有了较为明显的提升。但是在课程运行过程中，仍然存在着一些问题：

（一）教学标准需要优化

“一刀切”的教学目标的设计，不能很好的贴合不同层次学生的学习需求。由于学生学习基础和接受能力不同，出现了学习能力强的同学感觉“太轻松”，学习能力弱的同学觉得“跟不上”的现象。

（二）实训室设备老化，管理与建设需加强

《数字电子技术》是一门实操性很强的课程，需要学生亲自动手进行电路设计、制作与调试，才能完全掌握。目前，我院的实训室设备有限，且部分设备发生了老化，没有及时更新，无法满足所有同学的实训需求，影响了教学效果。

（三）课程资源数量少、质量低

目前课程资源文字类型占绝大部分,很难适应新时代的学生使用要求。教学视频多以课堂录像为主，时间长、内容多，不方便学生随时、随意学习。

（四）课程考核方式比较单一和陈旧

目前课程考试成绩依然以期末考核为主，不能对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，不能及时对学生学习情况进行反馈，形成客观评价。

（五）缺乏企业兼职教师

课程团队是以青年教师为主的教师团队，从学校到学校，缺乏项目实践经验和企业经历。

五、改进与创新

（一）优化课程标准

根据学生实际情况，制定分层教学目标。做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。

（二）加强实训室与教学平台建设

更新实训设备、扩大现有实训室规模，完善实训室设备使用与维护更新管理方案，提出信息化实训室建设方案。

通过学习通等教学平台，实现学生在线网络学习和教育教学资源云共享，网络学习空间人人通。学生可以根据自己的学习情况，自主选择学习进度和时间，充分实现个性化学习。

（三）整合优势教学资源

以在线开放课程建设为契机，对课程的每一个教学知识点都有一定数量的教学资源支持。涵盖媒体素材(音频、视频、动画、文本、图形)、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，满足学习多样性的需求。

（四）基于大数据平台，创建多元化考核

实现对学生学习水平的全面、客观考察。课程考核分为：素质考核、过程考核和结业考核三部分。

素质考核：主要考察学生出勤状况、课堂表现等学习态度，占总成绩的20%。过程考核：在教学实施过程中，在项目的实施中，根据学生的实际操作情况进行现场考核，考核分为自评、互评和教师评价。过程考核占总成绩的50%。结业考核：在课程结束后，通过试卷考核学生的基本知识，占总成绩的30%。

考核成绩除了教师评价与学生互评之外，还在学习平台引入企业专家点评，形成考核形式和考核主体多元化的快速反馈评价体系，实现客观、全面评价，引导学生自主学习。

（五）提升教学团队业务素质

走出去：通过学院安排每年派遣1-2名教师参加相关培训学习，提升教师业务素质。

请进来：每学期请企业专家与课程组教师共同进行研讨，研究解决课程教学中的问题与任务；吸纳1名行业技术能手加入团队，形成专兼结合的教学团队。

六、结语

课程诊改是学校内部质量保证体系的重要一环，是教育教学改革的关键地带，需要教师厘清课程建设思路，通过构建诊改8字螺旋，明确诊改路径和要求，对照课程建设目标和标准，不断完善和改进，切实提高课堂教学质量。