小学语文文言文教学策略

张金标

【摘  要】   当前小学语文统编教材十分注重对学生传统文化的熏陶和人文精神的培养。但是由于文言文离学生生活较远，又加上文言文中生僻字、通假字较多，造成学生读不好、读不通;古今异义的存在与文言语句的精炼又让学生读起来难以理解;再加上老师课堂教学因循守旧，教学模式化让学生对文言文缺乏兴趣。因此，课堂上如何落实文言文教学的效果，提高学生语文素养，是摆在教师面前的一项艰难的课题。

【关键词】  文言文;以读为本;积累;语用

古人说：“一日不读书，尘生其中;两日不读书，言语乏味;三日不读书，面目可憎。” 目前的小学语文统编教材十分注重对学生传统文化的熏陶和人文精神的培养。教材精选了中华经典作品开展对学生优秀传统文化教育。“经”“史”“子”“集”“唐诗”“宋词”“明清小说”，均有收入。教材除了大量增加古诗数量之外，还明显增加了文言文篇目。由原来人教版的四篇文言文增加到十四篇文言文，是原来数量的三倍以上。但是由于文言文离学生生活较远，又加上文言文中生僻字、通假字较多，造成学生读不好，读不通。古今异义的存在与文言语句的浓缩又让学生读起来难以理解。再加上老师课堂教学因循守旧，教学模式化让学生对文言文缺乏兴趣。因此，课堂上如何落实文言文教学的效果，提高学生语文素养，是摆在教师面前的一项艰难的的课题。为此，笔者有以下几点看法。

一、立足课标教材，精准教学目标

立足课程标准与教材，精准确立教学目标是解决我们教什么的问题。我们要关注统编教材的整体性。统编教材共有14篇文言文，三年级上下册各有一篇，四年级上下册各有两篇，五年级上下册各有两篇和六年级上下册各有两篇。文言文在三年级上册就出现《司马光》这篇课文。所以我们要对每篇文言文位置有明晰的把握。在教学时，针对每篇文言文所在的单元，在《语文课程目标》统领下，根据导读页提示的单元要素，根据课后练习题和学情制定恰当的教学目标。有了教学目标，我们才知道教什么。

二、关注学情，授之以渔

1.以读为本，读中感悟

《语文课程标准》中各年级的读书目标：三年级的要求是学生认识文言文的特点，读准字音，读顺句子，读出文言文的节奏;四年级的要求是学生能独立地读文言文，读出自己的想象，读出作者的情感;五年级的要求是学生能正确流利地读出课文，读出作者的情感;六年级的要求是学生正确流利有感情地读文，根据韵律节奏体会文章的内容，感悟作者表达的情感。这四个学段都紧紧围绕着读来展开。统编教材总主编温儒敏曾说过：“古诗词教学最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。读中让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，就有所感觉了。”由此可见，阅读和诵读是正确开启文言文教学的金钥匙。

（1）从读准到读通，层层深入。首先需要关注的是整体的读。对小学生来说，文言文中客观存在许多的文字障碍，所以要让学生先做到两点：分清字形，读准字音。上课伊始就教学生紧密连接以前学过阅读的方法，让学生读全文时做到心到、眼到、口到，因为这三种器官共同调动，有助于培养学生的语感。对于文中的读书障碍学生先自行解学，再在老师引导下汇报交流。接着再次要求学生自由地读，培养自由朗读的习惯。

（2）关注要点读，即根据单元要素的要求，把握每篇文言文的要点部分进行朗读。可以让学生一句一句地读，也可以做到组合练读。组合练读时，我们要做到形式多样：初读、男女生分开读、比赛读、师生读。读的时候，我们教师要精心设计，做到有梯度，让学生一次比一次读得深入，感悟一次比一次深刻。与此同时，学生也就会把握读书的要点。

（3）关注重点句的朗读。特别是在长句的处理上，老师要舍得花时间，要舍得下功夫。比如《书戴嵩画牛》中的“此画斗牛也！斗牛力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！”对于这样的长句子就要不断地推进教学。到了高年级，如果学生节奏韵律读得不好，我们老师也不要急于示范，要以学生的读为主体，让学生示范为主。如果发现有学生读得比较快时，把握不好停顿，可以找一个慢性子的同学来读。通过对比发现，读文言文的窍门就是要读得慢一些，同时要做到声断气不断，给自己留下思考的空间。最后，老师根据学生读的情况，再决定是否范读。总之，在引导学生读文言文时让学生以仿为篙，巧妙搭起文言文朗读时由不顺到顺的桥梁。所以让学生在多次的读中感悟，读仿结合，让学生得其文言要旨，让学生的读书自然结果。

2.授以学法，关注语用

（1）以图解意，有迹可循。在教学生字时，我们可以采用出示甲骨文、金文等图片做猜字游戏。比如在六年级上册《书戴嵩画牛》这课中有一个生字“曝”。我们就可以先出示图片让学生去猜一猜，这可能是哪个生字。学生猜出来之后，老师又问学生是怎样猜出来的，师生交流猜字的过程。此时教学过程并没有结束，接着让学生联系生活组词“曝晒”“一曝十寒”，练习用词语说话。通过这样的迁移运用，通过这样的文字游戏，学生对语言的表达能力和感受能力都会有一个质的飞跃。

（2）遵循课标，恰当使用方法。纵观各学段的教学目标：三年级要求学生能联系注释，读懂课文;四年级要求学生能使用扩词填词的方法理解语句，读懂课文;五年级在三、四年级的基础上要求学生能自己查阅资料，联系上下文的方式读懂课文;六年级要求学生联系上下文，结合自己的阅读积累，理解意思。我们在教学时，既要把握各学段的教学目标，又要把这些方法进行综合利用。具体到一篇文言文时，要结合学情遵循课标制定恰当的学习方法。比如在教学《书戴嵩画牛》中理解“轴”的意思时，我们就可以勾连出四年级的教学方法扩字法，让学生及时组词“画轴”。在理解“轴”的意思的基础上，要求学生联系上下文，理解“锦囊玉轴”的意思。此时老师不要去讲“轴”的意思，而是让学生先用扩字法去猜，然后把用过的词放到语境中去学习。通过联系词语的意思，学生很容易理解词句。这样的教学让“轴”的意义层层深入。巧妙用一个“轴”就教会学生联系上下文理解一句话、一段话的意思，学生自通其意，真可谓妙哉。

（3）拓展文本，重積累，重语用。吴忠豪教授曾说过：对处于语言发展关键期的小学生而言，毫无疑问应该将积累语言材料和丰富语感经验放在首要位置。因此，在文言文学习中，除了理解文本的意思和感悟作者的情感外，还要关注学生语言的积累，丰富学生语言经验。如果在语文教学中，教师引导学生学习每篇课文，都能要求学生做到熟读成诵，对课文语言学生能熟到脱口而出，那么即便是现代学生，一定也能具备写出文笔优雅生动的文章的能力。

在《书戴嵩画牛》中“耕当问奴，织当问婢”教学中，学生除了找出这是引用古语外，教师还可适时根据文本拓展，问学生生活中你还知道哪些相近的词句。“行家里手”“门外汉”“实践是检验真理的唯一标准。”等都会被激发出来。教学中老师就要引导学生积累这些能触发学生心灵的词语，达到积累语言材料的目的。之后，让学生仿照“耕当问奴，织当问婢”的句式，让学生仿句练习。如此一来，既加深了对文本的理解，又发展了学生的语感。叶圣陶说：“教是为了不教。”我们不要一直坚持文言文教学中以词串讲，而要从学生的实际出发，从文本的意境出发授之以法、授之以渔，真正体现语文教学的特点。

三、加强阅读链接，在拓展中感受中华文化的魅力

学习了文言文之后，不但让学生了解到文言文的特点、作者的感情和文本的形式，而且让学生在学习当中拓展感受中华文化的精神。在课前可以引入铺垫，课中可以补充说明，课后进行有效拓展。在拓展时，内容的选择可以以人物的相关内容拓展，可以对相关道理链接，也可以用古文与现代文的不同形式拓展，加深学生对中华文化的感知和喜爱。

总之，在文言文教学中，教师要紧紧围绕单元要素，参考课后习题，让教学目标扎实落地。鼓励学生大胆质疑，注重朗读的指导，注重语言的积累和运用，加强阅读链接，让学生在拓展中感受中华文化的魅力。文言文是中华优秀文化的精髓所在，对于浸润和培养学生的语文素养有着不可替代的重要作用。让我们脚踏实地进行文言文教学，让经典文化永远流传下去。