数学教育中学生核心素养的培养

◇吉 莹

【作者单位：昆山市玉山镇同心小学江苏】

核心素养是时代和社会要求的产物。在教育先进化改革的今天，核心素养培养应是教育改革的方向和教育工作的最终落点。教育单位与教育者应重视学生核心素养培养，探索科学的培养方式，使学生能力齐全式发展。

一、小学数学核心素养概念与培养内容

（一）概念

小学数学核心素养是指学生在经过良好的小学数学教育后形成的优秀数学价值理念和数学学习习惯，以及灵活机变的数学理论应用能力，它需要教师潜移默化地影响。

（二）培养内容

根据小学数学教育的新要求，核心素养培养应包括三部分：

自主学习能力培养。首先应从学习态度矫正开始，使学生进行自身定位评判，进而作为学习目标与学习行为的依据。

学习方法培养。教师应在进行数学教学时，采用不同的教学方法和方式使学生自行找到适合自己的学习方法与工具。

实际应用能力培养。数学实际应用能力是数学教育的本质目标，小学数学教育应重视此目标。

二、现阶段小学数学教育核心素养培养模式有缺陷

当今小学数学教育，仍以教师课堂主动传授为主要模式。在数学教学工作中，教师总以灌输方式进行理论性和抽象性较强的数学知识的讲授，使得学生学习数学的兴趣寥寥。唯成绩论成为教学工作与学生学习的枷锁。数学教育大多只注重可转化为成绩的知识，使教师和学生两者的沟通兴趣被一扫而光，并未将数学素养培养作为小学数学教育的主要工作。

三、培养小学生数学核心素养策略

（一）将树立学生自信心、培养学生自主思考和动手能力作为教育工作的重点

小学生群体一般都贪玩成性，注意力集中时间短，对任何有趣事物都具有较强的好奇心与兴趣，在他们的认知水平下，小学数学知识晦涩难懂，不太具有趣味性。当这些糟糕情况产生时，教师若只是一味指责，就会打击他们学习数学的自信心，使之对数学产生避难情绪。小学数学教师在授课与回答问题时，要充分考虑学生的性格特点，注意方式方法，切莫打击到学生对数学掌握的自信心，让学生在自尊安全、行为相对自由的环境下进行学习，感受数字与数学公式的魅力。

在小学数学核心素养培养方面，我们还要谨防数学解算技术与数学核心素养混淆现象的出现。数学问题解算方法与技巧在性质上应属于数学解算技术，而非数学基础素养。数学基础素养培养应注重思考积极性与自主动手性，绝不应以奥数类的解算技术为主要讲解对象。

（二）将小学数学与生活实际相结合

将数学与实际生活对接也是小学数学素养的基本要求。数学基础教育的最终目的是利用数学技巧和数学理论解决生活问题。小学数学基础教育进行的是数学学习的筑底工程，它可对学生数学素质产生至关重要的影响。小学数学教育要利用生活实际创设数学情境，加深学生理解，为其数学应用能力的成熟埋下健康的种子。小学教师在授课和备课过程中，可以抽象数学知识为设计中心，将日常有趣情境糅入其中，锻炼学生的实际生活数学应用能力。

例如，在进行“年、月、日时间单位”知识讲解时，可让学生将家中的时间表带来，通过课堂上的时间展示小游戏，初步建立学生的时间认识。即教师说出一个具体时间，学生自己将时间表调至该时间，再以教师检查、同桌互查、评判小组正确率等方式纠正错误。在课下，也可让学生将自己一天所做的重要事情，以时间的方式记录，并将其在时间表中的位置，画在作业本上，帮助学生形成数学与实际生活可加以联系的观念。

（三）将对学生数学创新能力的培养作为小学数学教育主方向

具有事物创新力是时代发展的要求，也应是教育理念的重要内容。教育学者们一致认为创新力培养要从孩子时抓起。小学数学教育对数学创新能力的高低有着决定性的作用。数学创新能力的拥有意味着可以进行举一反三的数学学习，它既对学习效率提高，也对实践能力培养，有着较大的作用。

例如，在进行“小数简单加减运算”讲解时，可以“整数加减运算”为带入点。教师可先进行小数与整数关系和整数运算的复习讲解，比如小数2.0 与整数2 的区别、整数的列式运算，告诉他们小数加减也是可以进行列式计算的，且小数点本身不进行运算。然后首先提出简单的小数运算问题，如3.4+6.7，让学生在整数运算基础上思考如何进行小数简单加减运算，进行举一反三学习方法的引导，提高学生的创新能力。

小学数学核心素养培养的必要性已在教育界达成共识，但其中具体实行措施与办法还应进行科学合理的改善。小学数学教育应在以学生为主体的教学模式下，以学生身心健康发展为诉求，培养学生自发认识、积极思考、联系实际、闻一知十的数学学习能力，使其形成出色的核心素养。