基于儿童视角的建构区支持策略

◇沈玲娜

【作者单位：张家港市实验幼儿园江苏】

建构区是幼儿非常喜爱的一个区域。建构活动是帮助幼儿增长搭建技能和技巧的有效途径。引导幼儿参与建构活动，可以促进其个性发展以及能力提高。为保证建构区活动有条不紊地开展，不仅需要合理设置建构区的位置，建构区环境、材料的提供也是至关重要的。为保证幼儿建构能力的提高，教师还需要观察幼儿，在支持策略的实施中注意基于儿童视角，把满足儿童的实际需要作为根本出发点和落脚点，体现出对幼儿主体性的高度重视。

一、加强建构区活动材料支持

皮亚杰在一系列的教育研究中特别指出，儿童智慧来源于材料。指出了材料在幼儿学习当中的重要性，特别是对于建构区活动的组织和开展来说，更是要有丰富的建构材料来帮助幼儿完成建构任务，并在建构过程中锻炼各方面的能力。建构区实践活动的重要功能就是指导幼儿与材料进行互动，促进多方面能力的发展。在活动材料上给予支持，除了可以唤起幼儿的参与热情，还可以促使幼儿展开想象和创造，让建构区显现出巨大的生机与活力。给予操作材料的支持，并不是说材料投放得越多越好。如果投放了很多材料，但没有目的和层次的话，会让幼儿的整个建构活动变得异常混乱，从而影响幼儿游戏水平的提升。教师在建构区活动材料支持策略的选择上，必须基于儿童视角，充分考虑到幼儿的年龄与兴趣爱好；要有效把握幼儿培养的近期与远期目标，保证建构材料配备和投放的针对性与有效性，保证材料支持与幼儿的发展水平相符，满足幼儿建构能力的发展需要。例如在高塔搭建过程中，教师可以给幼儿提供多种不同形状的木质材料，以及一定的绘画材料，比如颜料、水彩笔、纸张等，让幼儿在建构高塔的过程中可以通过绘画和创造的方式增加高塔的美感，提高幼儿创造性建构能力。

二、做好建构区教师指导支持

建构区各项活动的开展要始终凸显幼儿的主体作用，增强幼儿的主人翁意识，体现出对幼儿主体地位的尊重，促进幼儿主观能动性的发挥。由于幼儿年龄小，认知能力相对较低，在解决复杂问题时常常存在着能力不足的情况，哪怕是在面对他们感兴趣的建构区活动时，也常常会遇到各种各样的问题。面对这一情况，如果幼儿教师片面地理解尊重幼儿的主体作用，让幼儿自由发挥而不加指导和干预，很容易导致其活动变得混乱，影响建构区作用的发挥。因此，教师要给予建构指导方面的必要支持，保证指导策略符合幼儿的要求和特点。

首先，教师在改进指导支持策略时，要将观察幼儿的活动行为作为根本出发点和落脚点，在观察过程中找到最佳的介入时机。在观察时除了要用眼看之外，还需要动脑思考，针对看到的现象要思考为什么，充分理解幼儿采取的搭建行为，有效确定是否要进行干预，或者是思考用怎样的方法干预最为恰当。

其次，幼儿教师要主动参与到建构活动中来，与幼儿共同完成建构游戏，支持幼儿得到丰富的成功体验，有效协调处理幼儿和教师之间的关系。

最后，教师可以通过设置指导性问题的方式来引导幼儿深入探索。比如：你建构的高塔塔顶是什么形状的？为什么要搭建成这样的形状？是否还有其他的搭建方法呢？

三、注重建构区活动评价支持

评价支持同样也是基于儿童视角的建构区支持策略当中不可缺少的内容。它强调的是幼儿从教师与同伴对自身的评价与自我反省中动脑思考，得到有关经验与技巧，在反思中获得提升。评价支持与建构区中实践活动的开展质量有着非常密切的关系，也与幼儿的游戏水平息息相关。评价支持主要包括两个方面的内容，分别是建构区实际活动组织实施中的评价与活动结束之后的评价支持。在活动过程中，教师要观察幼儿在整个活动过程中的表现。假如幼儿表现出了较高的能力和参与热情，教师就可以适当提高建构任务的难度，激励幼儿获得更大的进步；但如果发现幼儿遇到了较大的难题或者出现了恐惧情绪之后，则需要适时给予激励性评价，使其能够看到自己的进步和成长，增加自信心。在活动结束后，要将教师评价、幼儿自我点评和同伴互相评价结合起来，利用综合评价支持建构区各项活动的开展，支持幼儿的成长与进步。

建构区历来都是幼儿特别青睐的活动区域。建构区的游戏活动往往是幼儿利用多元化的建构材料开展构造活动，幼儿的创造性以及自主性，在这里能得到充分体现。在建构区的实践活动中，幼儿的动手和动脑能力能够得到综合培养，从而有效巩固幼儿的思维，给幼儿提供一个更加广阔的成长和发展空间。为保证建构区活动的顺利开展，在活动材料、教师指导、活动评价等多个方面给予必要的支持是至关重要的，是保证建构区活动有序开展的基础条件。