在户外游戏中提高幼儿的创造能力

◇陈红玉

【作者单位：常州市钟楼区白云幼儿园 江苏】

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”本文以一日生活皆课程为依托，以体育游戏中发展的学习故事为基点，有效推动幼儿养成良好的游戏习惯与创新能力。观察幼儿在体育游戏中使用材料的能力及创造力，并以适宜的方式给予幼儿积极的回应与支持，逐步将他们推向深度学习，即知识经验的纵向深入和横向迁移与拓展。

体育游戏活动是一种基于幼儿内在需求的自发自主性的活动，幼儿在游戏中具有完全的自主权。基于对幼儿特质的充分认识，我们扎实推进户外体育游戏组织与实施的研究，有效地提升幼儿在体育游戏中的创造力。

一、创设丰富的户外体育游戏环境，挖掘孩子的创造性思维潜力

（一）低结构游戏的丰富多彩

户外游戏提供的优美游戏自然环境有利于调动幼儿的愉快情绪，从而引发积极的游戏体验。在户外，我们追求自然、自主的游戏环境。首先，利用家长资源收集各种低结构材料；其次，对低结构材料进行筛选、再制作，将其变成一个个适合孩子们玩的游戏材料；最后，将各种各样的低结构游戏材料分类、整理，安置在幼儿园各个投放点，便于幼儿进行体育游戏。

幼儿在玩游戏的时候，主要是通过想象、创造、自主地运用游戏材料，呈现游戏材料的多种游戏用途和功能，满足了不同运动能力的儿童的需要，发展了他们的自主性，也充分锻炼了幼儿的创造性思维。

（二）把体育游戏场地串联起来

《指南》明确指出，环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。我们创造的游戏环境要符合幼儿的年龄特点，适合幼儿自主主动发展。幼儿园的游戏场地主旨是供幼儿运动的场所，所以运动空间应该符合简单、安全、适当变化、富有挑战的特点。我们将低结构游戏材料如塑料圈、木板、布、梯子与大型体育器械或者树链接起来，并利用绳子将各个游戏区串联，让幼儿可以在各个区域里自由畅玩。我们尽可能地帮助他们获得更多的自由游戏和运动的机会，既让场地富有挑战性，又可以激发他们的创造性思维。

二、抓住游戏中偶发事件，激发幼儿的创造力

在幼儿园生活中，经常会遇到一些意想不到的自然资源与实践，幼儿的学习就是在与环境的互动中产生的。我们要把握这些特殊事件或者原本就在幼儿身边的资源，抓住他们的兴趣点，去支持他们，鼓励其深入探索，激发他们的游戏创造力。

案例：户外游戏时，明明从体育仓库里拿了一条迷彩布，然后蹲在迷宫里。周边的孩子来来往往，谁也没有注意到蹲在角落里的明明。明明就这样保持不动地蹲了十几分钟。我走过去问明明：“你在干什么啊？”他说：“我在伪装啊，他们都没发现我。”直到户外游戏结束，他才站起来。第二天游戏的时候，他又拿了迷彩布来到了小树林里，然后身披迷彩布在草地上慢慢匍匐前进，一群小班孩子正在滑梯下面游戏，谁也没有注意到。当明明突然出现并打招呼的时候，他们尖叫着跑开了。回教室后，我和孩子们分享了这个小故事，大家都讨论着迷彩布的话题。听着他们的交流，我问他们：“你们想出去玩迷彩布吗？”他们欢呼着说：“想！”

“早期成功的动作经验是属于个人的，而且也极仰赖个人的技巧与能力才能有所成，因此，早期的动作经验对于幼儿的自我概念有潜在的促进作用。当幼儿企图要进行动作活动时，家长、教师及照顾者能给予正面强化是最重要的。应该赞赏和激励幼儿的探索及试验行为，并鼓励他们去练习及参与动作活动。”孩子们兴奋地拿着迷彩布，有的用它伪装自己，有的拿它在小山坡上滑行。他们用自己的双手去体验、实践与探索。他们在探索迷彩布的游戏中获得成功的动作经验，激发了他们的游戏的创造性，运动能力也得到了提升。

三、利用低结构游戏材料，尝试创新游戏

在体育游戏中，幼儿总是喜欢挑战自己的能力，不断尝试与探索新的动作、新的难度、新的器材，为自己的挑战成功而兴奋不已。

（一）合作玩，真有趣

案例：自从在迷宫区放置了吊床，这个小小的地方就开始热闹起来，每天玩吊床的孩子们络绎不绝。孩子们刚刚接触吊床的时候，都是和小伙伴一起玩的，一个人躺在吊床里面并裹紧，另一个会在旁边去推，然后再交换。

《指南》指出：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”孩子们是天生的创造者，我们给幼儿创造了一个可以交往的机会，让他们自己尝试、自己探索合作，体验在游戏中发现合作游戏的快乐，感受吊床的晃动或者颠簸的状态带来的刺激，同时促进了幼儿的平衡能力，为创造性游戏做铺垫。

（二）新伙伴，新玩法

案例：孩子们玩了一个阶段，慢慢地对吊床没有了兴趣，从原来争着要玩到现在的随时来都可以玩。可以看出来，他们对单一的游戏玩法已经慢慢地没有兴趣了，但是仍然有一部分幼儿来玩。今天来了一个隔壁班的小伙伴，刚开始他和其他孩子一起玩传统的你躺着我推的游戏。等轮到他躺吊床里面的时候，他让同伴帮忙再推高一点，他要伸手去够吊床边的绳子。他们一遍遍尝试着，在几个小伙伴一起助力下，他终于够到了。玩了几天，孩子们玩又出了不同的花样。之前是用手够绳子，现在是两个人坐在吊床上，利用吊床晃动的惯性，用脚去夹绳子。他们的玩法越来越多了。

皮亚杰的相互作用理论指出：“儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的，他们对于物质世界的认知多以事物和材料为中介，在很大程度上要借助于对物体的直接操作，他们的好奇心和探索兴趣促使其特别乐于摆弄和操作物体。”吊床带来的刺激感吸引了大批的忠实游戏者，而且他们对吊床的操控能力一再停留在最原始最直接的层面上。随着幼儿对吊床的不断操作，能力强的孩子在不断尝试与探索新的动作的同时，还带领其他幼儿一步步丰富游戏的层次。在游戏中，我也看到了孩子们身上各种美好的品质：不气馁、坚持、观察能力强、专注等等，当然我更多看到的，是他们的创造能力和他们在游戏中的不断成长与突破。

（三）组合玩，有创意

随着游戏的不断深入，幼儿的玩法也越来越多。他们将圈、羊角球都利用了起来，玩起了我荡你套的游戏。他们对于游戏与运动的自发性很强，只要有我们的不断鼓励，他们会更积极地参与或者投入游戏中。作为观察者，我鼓励幼儿尝试运用不同的材料、在不同的方向操控动作的自主探索，如从左边套、从右边套、从上面套等等，同时鼓励他们将多种游戏材料发挥想象加以组合，再次生成新的玩法。

四、赋予幼儿真正的游戏主权，支持他们的创造性行为

教师作为观察者，在幼儿体育游戏中角色应该更“退后”。我们要学习和掌握科学的观察技巧，运用不同的观察方法去追踪幼儿的行为，去解读他们的行为。同时，作为游戏的“支持者”，我们除了提供游戏材料等物质上的支持，还要更多地倾听幼儿的声音，根据幼儿的不同需求给予不同的支持，支持他们的创造性行为，满足他们游戏的需求。

英国哲学家斯宾塞曾经说过：“游戏本身并没有功利目的，游戏过程的本身就是游戏的目的。”让我们用心去观察幼儿，用心去理解幼儿，享受与幼儿共同游戏的乐趣，一起探寻游戏之路。