引导幼儿在游戏中学会自我认知

◇钱正丽

【作者单位：常州市钟楼区白云幼儿园 江苏】

学前儿童具有良好的情绪表现是其心理健康的重要标志，并与认知能力密切相关。对于幼儿来说，情绪的安定与愉快是维护身心健康、促使其产生社会适应行为并逐渐形成良好个性的重要条件。本文主要围绕小班新生入园时期对幼儿园环境各种不适应的问题进行观察、解读、分析，并运用户外体育游戏来满足幼儿的个性需求，引导幼儿在游戏中逐步学会自我认知、社会交往和学习体验。

一、立足儿童视角，读懂与认同儿童行为

每到小班新生入园初，我们都能看到这样的场景：有些幼儿或号啕大哭，或试图跑出教室，或不愿意进教室，或出现攻击性行为……通过对小班新生“哭”的行为的观察，我们可从中读懂孩子的心理需求。

（一）缺失安全感。孩子从受独特对待的家庭环境里来到幼儿园这样一个既陌生又享受不到优待的环境中，肯定会出现情绪上的波动，这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。

（二）年龄的特征。幼儿年龄幼小的现实原因决定了其生理和心理上的不成熟，其对父母具有很强的依赖性。面对分离，孩子们往往会通过哭闹等方式表达和释放自己的情绪。

（三）各种能力欠缺。3岁左右的幼儿身体和心理机能尚未发育完善，自我调适能力有限，生活自理能力和人际交往技巧的欠缺给幼儿带来挫败感，所以对于刚刚认识接触的新环境会无所适从。

面对小班幼儿各种外在的行为表现，我们思考：“当下最迫切需要解决的是什么？是教给孩子们必需的知识，是规范孩子们的常规、习惯，还是教会孩子们如何与同伴相处？入园初期的小班幼儿有哪些经验？喜欢什么？需要什么？可以获得哪些方面的发展？……”

二、顺应儿童需求，鼓励与支持儿童学习

站在儿童的立场，我们从第一天开始，就尝试带领小班幼儿以“开火车”的方式去户外活动。尽管我们忙得汗流浃背、口干舌燥，但看到孩子们暂时忘记了哭闹，被清新自然的户外环境所吸引，烦躁不安暂时远离，我们便感到无限欣慰。在观察小班幼儿户外活动一周后，我们发现与室内游戏相比，小班初入园的幼儿更喜欢户外游戏活动。顺应幼儿的需求，在《纲要》《指南》和课程游戏化的理念指引下，我们转变传统的哄骗做法，以户外体育游戏为切入点，来满足不同幼儿融入集体生活中的共性、个性需求，并借助支持性游戏环境、丰富的低结构游戏材料、多样有趣的游戏内容等方法手段，引导小班幼儿逐步在自主生活、自主游戏、自主学习的过程中适应、融入幼儿园生活。以下是小班幼儿户外体育游戏的观察案例。

镜头一：大型器械上的欢声笑语

“老师，你看我爬得高吗？”黄睿哲在大型攀爬区器械的最高处对着我喊道。他两手抓得紧紧的，两脚一上一下地踩着攀爬的物体，我竖起大拇指对他说：“你真勇敢。”黄睿哲高兴地望着远处：“老师，我要滑下来咯！”涵涵在山洞滑梯上方，好好地坐在滑梯上，做好滑下来的姿势，“呜——”涵涵迅速地从山洞滑梯中滑到下面，我笑着摸了摸涵涵的头，她冲我笑了一下就跑开了。“你坐上去，我来推你吧。”欣然对苗苗说。她们两个人在玩秋千游戏，苗苗坐在秋千上，欣然在她身后推，秋千荡起来了，忽高忽低。苗苗说：“我有点害怕。”我在旁边鼓励苗苗：“你行的！”欣然也放慢了速度，轻轻地推，秋千不再荡得那么高了。玩了一会，苗苗把秋千让给了欣然……

镜头二：大船开来

“我们的大船开来啦！”几个小朋友排好队站在纸箱里面，思颐站在最前面做船长。她手里拿着一根PVC管做划桨，时不时地划动几下，后面的小朋友跟着思颐向前走着。一旁的小朋友看了很好玩，也争着要坐大船，加入的小朋友越来越多，大船里就快挤不下了。乐乐说：“我们的船满了，不能再坐了。”于是满载的大船向前慢慢地航行着。靠岸了，一些孩子下了船，乐乐说：“这次我来当船长吧！”她排在了最前面做起船长来。刚才没有玩到的小朋友这次都上了船，不好，船一下子被挤破了，几个孩子立刻离开了，乐乐在船头“咯咯咯”地笑起来。

镜头三：勇敢的小动物

孩子们戴着动物头饰扮演着各种小动物，他们在草地上做着各种动物的走路姿势。欢欢扮演的是小兔，他像小兔子一样在草地上一蹦一跳的；祥祥扮演的是小老鼠，他用两根手指做了老鼠的嘴巴，嘴里还不停地发出“吱吱吱”的声音……“前面是小河，我们要过桥啦！”小动物们排好队在桥上走着，一个跟着一个，这时小伟从小朋友身边挤过去，“你要排队！”欢欢拦住了小伟，小伟不高兴地去后面排队，小动物们都顺利地过了桥。“大灰狼来啦！大灰狼来啦！”小刚扮演的大灰狼跑过来，小动物们吓得四散跑开，祥祥蹲在地上哭了起来。扮演老虎的子轩拉着祥祥说：“我来保护你。”说完，子轩向扮演大灰狼的小刚跑去，并把大灰狼赶走了。子轩向小动物们喊道：“别跑啦，大灰狼被我赶走了！”小动物们停下脚步，高兴得又蹦又跳，寻找食物的游戏继续进行着。

分析解读：三个户外体育游戏都建立在充分尊重、相信孩子的基础上，给予幼儿更大的空间，尽可能让孩子独立、主动地去探索。游戏中伙伴间的相互协调具有极其重要的促进作用，与同伴共同体验成功的快乐，这无疑是一种自发的、有一定目的的生生之间的探索学习。在游戏过程中，教师始终没有出来帮助，原来看似观察者的老师，其实在等待的背后是为幼儿搭建探索的空间，让他们在同伴间的互动中，进行交往体验。

三、聚焦儿童游戏，思考与助推儿童成长

（一）解放天性，让儿童在快乐中求真

在户外游戏中，为幼儿创设良好的心理环境，让幼儿在宽松、和谐的氛围中进行探索，在某种程度上比显性环境更为重要。小班幼儿在游戏中会遇到不少困难，会表现出困惑，会表现出畏惧。面对种种行为表现，教师鼓励幼儿大胆地去尝试克服困难，用亲切的态度营造安全信赖的心理环境，建立良好的师幼关系，提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由的环境，鼓励他们游戏、探索、创造，幼儿才能充分地表现、展示自我，让教师看到幼儿真实发展的一面。

（二）解放双手，让儿童在运动中求乐

我们通过观察发现，小班幼儿喜欢的是与自己生活经验和需要密切相关、易于变化操作的材料。根据幼儿的发展需求巧妙添置、调整户外活动的各种玩具器材，同时也可以利用废旧物品自制不同功能的活动器械，为幼儿提供适宜的活动材料，可让户外游戏变得更加轻松、有趣。幼儿在获得成就感的基础上，探索更多游戏方法，从而获得各种运动经验。

（三）解放空间，让儿童在互动中求智

在游戏中，幼儿时常会摆出各种各样的身体造型，我们把这种兴趣引导到幼儿户外体育游戏中，选择适合幼儿年龄特点的游戏内容，用创造游戏情景、童趣的语言引导幼儿更快地加入活动，激发和维持幼儿户外活动的兴趣，让幼儿在有趣的情境中大胆尝试，一方面能让幼儿发挥更多创造力，增强肢体的协调性及动作的灵活性，另一方面能激发幼儿的游戏热情。

户外体育游戏的开展，让小班幼儿自然而然地适应并喜爱幼儿园生活。随着孩子们对幼儿园大环境中的人、事、物越来越熟悉，他们的归属感、安全感就产生了，情感、态度是那么稳定，于是我们慢慢地将户外游戏与室内游戏相结合。我们始终追寻每个孩子当下的需要，观察了解班级或个体幼儿自然的生活情境，不断地帮助小班幼儿培养在健康适应、社会适应和学习适应方面的认知、情感和能力等，使幼儿在自主游戏中获得有益于身心发展的积极经验。