教学中情境创设的艺术性与实效性

◇杜亚梅

【作者单位：连云港市建宁小学江苏】

在小学阶段，学生随着年龄的增长，开始阅读与思考，逐渐掌握了学习的主动权。在小学语文阅读过程中，学生会面对许多困惑，此时需要丰富的情境去化刻板的文字为丰富的色彩，化抽象理解为具体展现。进一步关注阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，是提升教学技能、丰富课堂表现的重要课题。

一、情境创设在小学语文阅读教学中的意义及问题分析

在当前的小学语文阅读教学中，很多教师已经充分投入情境创设中。笔者对小学语文阅读教学中情境创设的意义，作出了如下的概括：其一，激发学生的学习兴趣。在小学阶段，学生刚刚开始进入学校，此时兴趣是他们学习的最大动力。情境教学能够创设丰富的情境，变文字为具体的内容，符合小学阶段学生认知需求，能够极大地调动学生的学习兴趣，推动课堂教学发展。其二，能够促进课堂教学实效性的开展。在进入高年级阶段后，学生不仅要进行阅读，还面临着大篇幅的文章阅读，这对于缺少阅读技巧和习惯的小学生而言是一种挑战。此时通过情境创设，帮助学生理解知识，能够很好地推动教学的开展。

除了上述意义之外，情境创设在小学阶段语文教学实践中也逐渐暴露出一系列问题：其一，对结果关注不足。很多教师在展开情境教学过程中，对于过程的设定十分关注，力图实现课堂的新颖丰富，但是对于结果却很少会有反思与总结，包括学生反馈如何、是否达到效果等基础问题，都缺乏具体的思考。其二，盲目将情境构建与多媒体教学联系。不可否认，现代信息技术是当前教学工作的重要辅助工具，然而情境的创设并非仅有多媒体这一条途径，巧妙运用语言本身也是一种情境创设。事实上，依赖多媒体的不是学生，而是教师。

二、情境创设在小学语文阅读教学中运用的策略

（一）结合生活创设情境

小学阶段的学生对生活的认知本就不全面，学生的世界多数都是家庭和学校以及围绕对社会的初步认识，而阅读本身既可以帮助我们更好地认识世界，也为我们揭开不同世界的一角，加之部分课文，本身讲解的就是外国的故事，不仅与学生的生活相去甚远，与学生的文化背景也迥异。此时的教学工作，需要照顾到学生的认知特点，创设与生活紧密结合的情境，达到语文教学的人文目标，完成对学生的认知引导。除此之外，生活化的情境才能使学生更具参与性，使其能够主动地参与语文的学习与讨论，加深印象，达到课堂教学的实效性。例如，在学习《北京的春节》一课时，教师不妨让学生联系当前所在城市春节的过法，这样学生就会联想到，每年春节爸妈妈会带着自己大扫除，每年春节到什么时候会准备什么东西，进而引出对春节习俗的关注。通过这样的类比，即使不在北京，学生也能充分理解文章内容。

（二）提高教师技术掌控能力

在小学语文教学中，情境的创设绝非单纯地用幻灯片展示几张PPT，而是一个多元配合的结果。这需要教师在课堂中精心雕琢。在讨论如何借助艺术性与实效性并存的情境创设中，实现多元交流、协同发展，也为教师提出了技术上的难题。完整的情境创设，需要借助一定的多媒体设备，此时就要求教师熟悉、掌握各种多媒体技能，包括视频剪辑及音频的处理等。同时，如果一节课决定是以多媒体设备为主要的情境创设设备，那么语言、文字上如何协调搭配，如何把握课堂节奏等“教学技术”，也应当成为教师思考的一部分。其实这些内容，在当前教师的备课环节都是有所考虑的，只是少了几分围绕情境创设该有的主题思考。这也是未来的方向之一。

（三）积极筹备课堂活动

小学阶段的学生爱动、爱游戏，是一个重要的特征。正因如此，为了适应学生的年龄阶段，教师要适当展开一些活动性情境的创设。活动性课堂情境的创设，要在照顾学生兴趣的同时，将情境教学最为直接地呈现在学生面前，让学生参与其中，进行感悟与体验。如，《将相和》是讲廉颇、蔺相如的故事，不妨将其改编为一部舞台剧，由学生分组表演，同时允许学生在自主理解的基础上创新剧中的台词等。当学生积极筹备课堂活动时，就是在逐渐理解文章中表达的情感、传达的主题了。

三、结语

在当前的小学语文阅读教学中，想要实现情境创设的艺术性与实效性并存，需要教师在实践中不断完善自身技能和教学组织思路，在提升课堂艺术性的同时，提升教学效率，为课堂带来新的变化，并且留给学生更多的机遇与挑战，最终实现全面发展。在组织教学时，只有教师与学生共同努力，才能更好地完成教学任务，留给学生更多的机遇。