低年级数学课堂错误资源的有效利用

◇王焱珍

小学低年级数学科目具有特殊性，这一科目不仅需要学生对概念进行理解以及掌握，还具有较强的灵活性，需要学生灵活应用。学生在学习过程中会存在较多的问题，并出现错误。因此本文内容结合课堂教学中错误资源的利用展开探究，通过对错误资源的利用，让学生主动认识到自身存在的错误，更好地帮助学生分析错误，并且进行总结，今后避免犯错误。

小学生首次接触数学科目，该科目对学生的逻辑性有一定的要求，并且需要学生对知识进行灵活的应用，因此小学数学对小学生来说具有一定的难度。这就会导致小学生在学习的过程中出现较多的错误，如何帮助小学生避免错误就成了当前教师所面临的最主要问题。小学生出现错误并不是偶然的，如果在这一过程中能够对错误进行认识，并且进行归纳分析，就能够降低今后出现同样错误的概率。本文结合小学低年级学生的常犯错误，对如何利用错误资源展开了探究。

一、小学低年级课堂出现错误资源的原因

小学生在心智方面发展尚不成熟，在思维模式以及情感认知方面也存在缺陷，因此在数学学习中缺乏连续性，并且小学生较为马虎，就会造成错误连连。小学阶段的学生普遍怕老师，因此在课堂中以及课下存在问题也不敢提问，使得积攒的问题越来越多，长此以往，就会造成错误增多，并且丧失对数学科目学习的积极性。教师在教学过程中过于关注学生错误的数量，甚至会对学生进行训斥，会使得学生丧失信心。

二、错误的常见类型

（一）非知识性错误

小学生由于马虎或者注意力不集中，常会出现一些低级错误，例如，抄错符号、审题错误以及计算错误等。

（二）知识性错误

小学生由于理解能力不强，会存在对知识不理解以及概念不清楚的情况，从而引发错误。

三、小学低年级数学课堂错误资源的有效利用

（一）正视错误，将错误作为学习资源再探究

在小学数学教学过程中，学生的错题是学习过程中重要的资源，教师应该加强对错误资源的利用，找出学生普遍存在的问题，对错误资源进行再讲解，以帮助学生理解。低年级学生出现错误是十分正常的现象，教师应该正视学生的错误，并且将错误作为资源进行利用。通过错误资源让学生认识到自身的错误所在，通过不断对错误的探究，更好地激发学生自身学习的欲望。

（二）及时分析错误，对学生存在的错误进行指导

1．认真分析，科学分类

教师总结学生的错误资源后应及时对错误资源进行利用，帮助学生分析，并将内容进行分类。错误资源长期搁置会导致学生的问题不能及时解决，会给学生造成不好的影响，因此教师应该及时对学生存在的问题进行解决。新课标要求学生学会学习，并且具有自主反思能力，因此教师在利用错误资源的过程中，还应该对学生的自主反思能力进行培养，让学生自行分析后，对错误进行反思，并在今后过程中避免错误。例如，在学习运算顺序的过程中，学生在计算过程中会存在运算顺序错误的情况，教师利用这一错误资源，让学生在课堂上自行进行反思，找出需要注意的地方，并且督促学生进行总结，反复熟练运算顺序公式，从而更好地在今后注意。

2．科学分层，循序渐进

充分发挥错误资源的价值，根据学生的情况对错误进行分层，根据学生的能力以及基础，为学生确定不同的目标。错误和学习内容一样具有不同的难易程度，考虑到学生的能力情况，教师可以将不同的错误资源进行循序渐进的讲解，并且将学生进行划分，让不同层次的学生对问题进行共同探讨，通过合作来纠正错误，实现互补。

3．自主探究，提高学生能力

教师为了提升学生的自主探究能力，可以让学生在上交作业前自主订正，并且在对错题讲解前，留给学生时间自主思考。这一做法既能够让学生加强对自身错误的认识，还能够帮助学生养成仔细审题的习惯。教师还可以在讲解过后对相类似的题目进行强化训练，加强学生对该类错误的记忆。

（三）因材施教，培养学生良好的学习习惯

教师在上课前应该对学生存在的错误进行分析，并结合每个学生的实际情况进行准备，主动引导学生认识自身的错误。例如，在钟表问题中，教师应结合学生的实际掌握情况，对错误进行讲解。可以让不同水平的学生对秒针分针进行结构分析，并且引导学生更好地计算出表针在不同位置所过的时间是多少。

教师在这一过程中还应该合理地评估学生的错误，让学生用开放的态度对待自身的错误，教育学生对待错误不要有厌烦心理，而是应该积极解决。学生纠正错误后，教师还应该给予学生充分的肯定，让学生在这一过程中学会举一反三，更好地对错误资源进行利用，帮助学生避免今后出现类似的错误，养成认真审题的习惯，并找出解题的关键。