开放式课堂的创设

◇吴志炎

【作者单位：诏安县庄上小学 福建】

在语文教学中，教师要树立“大语文观”，运用开放式教学，不拘泥于课本，重新组合教学内容，通过预设“开放式”问题，采用“激励性评价”等方式，让课堂学习活动更贴近学生对生活的不同感知，加深其对课文内容的不同理解。开放式教学注重对学生创新精神和实践能力的培养，减轻学生对机械知识学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。

很多教师发现：下课时神气活现的孩子，怎么一上课却成了闷葫芦；刚才还满脸兴奋，一上课却显得如此凝重；刚才叽叽喳喳的小麻雀被老师一提问就“哑口无言”……这些困惑不得不让我们教师反思：是什么禁锢了孩子的思维？是什么扼杀了孩子那潜在的表现欲？

曾听说外国一家幼儿园的老师把一个圆圈说是“0”，结果被家长告了，说本来他的孩子看到圆圈会说“球”“鸡蛋”“石头”“杯盖”等，可上完那节课以后只会说“0”，过早的定论扼杀了他孩子的想象力。而一位心理学家也曾做过这样一个实验：他在黑板上画了一个粉笔点，问幼儿园的小朋友那是什么，答案是星星、蚂蚁等，形象而又奇特的想象让心理学家大为惊奇，然后他用同一个问题问了一年级、二年级、三年级……的同学，答案的数量依次递减，到了初中，答案只剩下：粉笔点。这两个事例，让我们认识到孩子的天性是智慧的源泉，给孩子一个广阔的思维空间是多么重要！

因此，笔者认为，要让学生在课堂上活跃起来，得创设开放式的课堂。从教学理念、方式、内容等方面彻底开放，让孩子甩掉各种负担，轻装上阵，积极参与。本人就此做了一些观摩、尝试。

一、树立大语文观，让课堂生动活泼

“大语文观”强调：不能只依靠训练的数量换取成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写等水平的目标，力求事半功倍。教师在课堂上，要有宏观的调控能力，让语文课堂呈开放式，既关注时事，使教学符合时代特点、贴近学生生活，又符合学生现有认知能力。如，一个老师在教人教版三年级语文下册《燕子》一课时，要让学生理解“青的草、绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”中的“赶集”一词，由于学生大都没在农村生活过，难以理解，这时一个学生回答道“赶集网”，师听了笑笑，鼓励道：“你可真时髦。你上过赶集网吗？”这时其他的同学也纷纷地说了自己看到的赶集网广告，以及大人上赶集网买了什么。然后老师再出示农村赶集的图片，解释“赶集”这个词的意思，学生很快地掌握了词语的意思。这位教师并不急于把答案硬塞给学生，而是根据学生的生活实际，顺势引导，让学生轻松自然地掌握知识。而一位教师在教学人教版六年级语文《鹿和狼的故事》时，当学生通过略读感悟了“生态平衡”后，老师播放了时下热点新闻视频——“美国消灭亚洲鲤鱼的‘灭鱼行动’”，再一次打开了学生的话匣子，使课堂充满活力。这位教师把“大语文观”落到实处，没有把时间浪费在对文本一字一句地理解和感悟上，而是拓展了文本，让学生兴趣盎然地展开学习活动。

二、设开放性问题，开阔思维空间

开放的课堂教学要启迪学生智慧，开发学生的想象力。因此，我们教师在提问题时要讲究多维性，让每个学生都有话可讲，有感而发。如，人教版四年级语文上册《白鹅》一课，本文运用拟人的写法，那妙趣横生的语言、性格鲜明的白鹅，让人忍俊不禁。但课文篇幅较长，若让学生逐段细读，会让学生心生疲倦。本人在教学这一课时，先让学生通读课文，知道了这是一只“高傲”的白鹅，然后我启发读文：“鹅的高傲体现在它的叫声、步态、吃相中，你们喜欢什么，就读那部分吧。”于是学生选择自己喜欢的内容展开阅读，在交流时，有的学生用朗读展现了鹅的可笑，有个学生在读“厉声叫嚣”时，用尖锐的声音引得全班同学哈哈大笑，而许多学生展开想象，当鹅听到“篱笆外有人走动时”，会说“这是我的地盘，赶快走开”“谁在外面乱来，别让我逮着”等。在讲到鹅的吃相和步态时，很多学生用丰富的语言、表情、动作，展现了这只白鹅的高傲。最后，训练学生说话：“如果你是文中的白鹅，你想怎样向大家介绍自己呢？”很多学生讲出了自己独特的感受：“我是一只幸福的白鹅……”“我是一只勇敢的白鹅……”这样，用“你喜欢”“你认为”“你怎样”的方式提问学生，让学生在广阔的空间里求新、求异，在课堂上真正“动”起来，让学生的知识、智力、能力共同发展。

三、说激励性语言，凸显掌声魅力

莎士比亚说，“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。大人如此，孩子就更不用说了。因此，教师在评价学生时，应尽量多一些赏识和鼓励。很多教师都感觉到，假如你在课堂伊始批评了一个同学，那么这节课，全班学生都会唯唯诺诺，唯恐说错、做错，显得死气沉沉。而相反，当你对一个孩子的提问或回答给予掌声后，那么学生们的手就会如雨后春笋般举起来。于是，我常在评价学生的习作时说：“我发现了我们班有不少的作家。”“老师相信经过修改，大家的习作都可以放到展示台上。”在评价朗读时，我常说：“不用你介绍，老师从你的朗读中就知道了这里风景真美！”我也曾经在一节观摩课上，感受到教师激励性语言的魅力。在这节课上，学生开始有点拘束，当一位同学生鼓起勇气朗读时，这位老师给这个孩子的评价是：“你真是一只勇敢的百灵鸟。”学生们听了这样的评价后都坐直了，随后，一只只“百灵鸟”不断地涌现出来。

因此，教师要树立“不怕说错，只怕不说”的理念，以发展的眼光来看待学生，给学生提供广阔的思维空间，打开学生的思路。把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把成功带进课堂，把信任的目光投给学生，用温暖的语言激发孩子，让孩子们的智慧之花在课堂上绽放，彰显语文课堂魅力。