提高一年级科学课教学有效性的策略

2020-03-20刘晓君

小学科学 2020年3期

◇刘晓君

【作者单位：广州市从化区街口街新城小学广东】

2017年，教育部正式颁布了《义务教育小学科学课程标准》。该标准在原有课程标准基础上，在学科教学中增加了全新必修课——《科学》。该学科知识内容属于技术与工程领域，新学科倡导跨学科教学理念与学习方式，特别是它融入了先进的STEM教育理念。本文探讨在新课标背景下，结合STEM教育理念，开展一年级科学课堂教学的策略。以期更好地培养小学生良好的科学学习兴趣与缜密科学思维习惯，丰富他们的实践体验，促进他们的思维发展，为他们今后更深入地学习科学打好基础。

实际上，在传统教学课程中也有《科学》这门学科，但它并不受到师生的重视；在教学理论实践表现方面也存在偏差，教学中往往会出现学科知识与课堂教学脱节、教师与学生脱节等不利现象。在新课标背景下，从小学一年级开始了《科学》学科教学，并结合STEM创新教育理念，鼓励学生在科学学科中多思考、多实践，甚至完成跨学科学习过程，切实培养其良好的科学素养。

一、关于STEAM教育理念

STEAM 教育理念往往与跨学科教学、情境教学等互动性较强的教学模式相结合，其目的就是为学生指定不同形象、创造不同典型场景、深度激发良好的学习情绪；将教学中有关知识的认知活动与学生情感活动联系起来，形成一种全新的教学模式。STEAM教育理念，涵盖了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）五项内容。它强调学科集成，一直以来都是发达国家教育改革的核心话题。在我国刚刚颁布的《义务教育小学科学课程标准》中，就已经渗透了STEAM理论思想，制订了STEAM教育检查目录、教育目标与教育活动计划。目前，已有不少学校在小学一年级的科学学科教学中，已经成功引入了STEAM教育理念。

客观地讲，STEAM教学理念本身是依赖于情境的。针对一年级小学生，可围绕STEAM、科学学科教学内容与情境教学三者构建一套完整的课堂教学体系，从而保证学生能够将科学知识世界与现实生活世界联系起来，在教师引导帮助下解决存在于生活中的各种复杂问题。总体而言，就是利用STEAM教育理念合理设计、架构课堂教学体系，为学生创造独特的科学学习体验，在早期就培养小学生自身良好的科学意识，促使其对科学知识学习产生浓厚兴趣。

二、STEAM 教育理念指导下的一年级科学课堂教学有效性策略

STEAM教育理念的融入，希望指导小学生懂得什么是跨学科学习。结合一年级小学生在生活中了解观察到的内容，再思考课堂上的新知识点内容，联动起来设计形成一套完整的学习体验过程。笔者以教科版小学一年级上册的《在观察中比较》为例展开教学设计。

（一）教学目标

《在观察中比较》这一课，希望激发、引领一年级学生的观察能力与判断能力，让他们初步感知世界中某些科学可以解释的事物，在观察中开阔眼界。

另一方面，还要结合情境教学模式与STEAM教学理念拓展一年级小学生思维，让他们在学习中思考、模仿某些行为，进而判断对比出某些事物的大小、强弱、优劣等等，最终达到释放小学生天性的目的。

（二）教学过程设计

在教学过程设计中，教师首先为学生展示了几个玩具，那就是塑料模型的恐龙。教师为学生讲解地球上的恐龙时代，介绍几种比较常见的恐龙类型，并激发学生联想，让他们思考是否在电视或网络上见到过恐龙的样子呢？自己所知道的恐龙哪些更凶猛？哪些更温顺？它们的个头大小又是怎样的？等等。如此，就在学生心目中初步创设了“观察对比”情境。然后，将恐龙玩具发放给学生，让学生通过观察、触摸、玩耍，对比不同恐龙玩具的大小。在学习过程中，有些学生用手掌比较恐龙的大小，有些学生则将恐龙放在桌子上，用拍桌子的方式比较恐龙的大小。在这样的互动教学环节中，学生完全融入了对恐龙玩具的观察与玩耍过程，通过思考教师所提出的问题，自然而然就找到了对比恐龙大小的方法。而教师也会在学生对比思考、游戏结束之后提出研讨课题：“大家是怎样对比出恐龙的大小的？”“比较的结果是什么？”“可否与大家分享呢？”这一研讨过程，再次激发了学生的语言表达能力与交流互动能力，让小学生敢于在课堂上发表自身独特见解，形成他们主观独立学习的良好行为习惯。

同理，在这一课教学讨论中教师还鼓励学生相互进行身高对比，比一比自己的文具盒大小、书包大小等等。从各个方面结合STEAM教育理念激发一年级小学生的科学学习兴趣思维，真正将学科教学与学生生活实际联系起来，体现科学课堂教学价值。