科学课生活化教学资源的开发与应用

◇王 卫

【作者单位：新沂市港头中心小学江苏】

生活化教学资源在小学科学教学中的开发与应用，能够使学生通过观察和分析生活中熟悉的事物和现象，了解科学知识、培养科学素养，从而培养学生在生活中学习与探究的良好习惯，使科学教学走进学生的生活。基于此，本文针对小学科学教学中生活化教学资源的开发策略与应用途径展开研究与探索，以丰富教学资源为契机，促进小学科学教学的改革与创新。

新课标指导下的小学科学教学，需要教师从质量上和数量上对于教学资源加以优化，为教学改革奠定物质基础、提供物质支持。笔者结合个人学习成果和实践经验，尝试通过以下途径，实现小学科学生活化教学资源的开发与应用。

一、以生活中的物品为教学资源

传统小学科学教学中，教师往往过于追求教具的专业化。如，烧杯、酒精灯、试管等实验室用具的使用，拉开了科学与学生、科学与生活之间的距离，导致科学教学“曲高和寡”，难以引发小学生的共鸣与兴趣。针对这种情况，教师可以尝试以生活中的物品为实验材料和教学用具，从而丰富科学课堂的教学资源。

例如，在学习“我们周围的材料”这一单元的第一课《观察我们周围的材料》的时候，教师可以将生活中随处可见的饮料瓶、塑料杯、作业本、螺丝钉、洗碗布等物品带进教室，让学生观察这些物品的软硬、大小、粗细等特征，并尝试总结这些物品是由哪种或哪些材料制成的；在学习“我们周围的材料”这一单元的最后一课《给身边的材料分类》的时候，教师可以“就地取材”，要求学生在教室里“搜罗”实验素材，并尝试根据下表，给这些实验素材进行分类。

实验素材汇总及分类塑料纸木陶瓷金属玻璃纤维

在完成分类之后，教师要求学生根据自己的分类结果，开展实验活动，并填写实验表格，总结各种材料的特性：

容易弯吗?容易断吗？吸水吗？能浮于水上吗？材料特性总结塑料类 纸类 木类 陶瓷类 金属类 玻璃类 纤维类

在整个教学设计中，教师都应用了生活中的物品充当教学工具和实验材料，从而实现了生活化教学资源的开发与应用，建立了科学与生活之间的联系。

二、以生活中的现象为教学资源

生活中的很多现象都可以用科学知识加以解释和阐述，蕴含着丰富的科学教育素材与契机。如果教师能够以这些常见的生活现象为教学资源，开展科学教学，则能够大大提高教学的趣味性与启发性，使学生从科学的视角解读生活现象、从生活的视角思考科学问题，从而促使学生展开合理联想与科学想象，提高科学学习的效率。

例如，在教学《运动与摩擦力》一课时，如果教师直接给出摩擦力概念，然后进行知识讲解，则学生显然难以真正理解什么是摩擦力以及怎么产生摩擦力。而如果教师能够充分利用生活中的教学资源，让学生从生活体验的角度理解和感知摩擦力，则能够大大降低教学的难度，提高教学的效率。比如，教师可以根据以下生活中的细节向学生提问：1.我们平时喝的矿泉水的瓶盖上面都有一些细小的竖纹，大家知道它们是干什么用的吗？2.东北的冬天，孩子和老人要穿上防滑鞋，防滑鞋跟普通的鞋子相比，有什么区别？3.我们踢出去的球在平坦的操场上滚动一阵子之后会自己停下来，这是为什么？4.我们班级的门用得时间长了会吱吱呀呀响，而且不好开关，用油滋润门折页之后，门的声音没了，也好开关了，这是为什么？教师通过列举生活中的现象，能够将复杂而抽象的科学原理与简单而直接的生活经验联系起来，从而使学生通过独立思考，不仅了解摩擦力的概念，还了解摩擦力的原理和作用。

三、以生活中的活动为教学资源

对于小学生来说，如果他们的科学学习离开了生活实践，就会变成“纸上谈兵”，不仅所学的科学知识得不到巩固，科学能力和科学素养也得不到培养。因此，小学科学教师应该善于以生活中的活动为教学资源，鼓励学生利用课堂所学的科学知识解释生活现象、解决生活问题，使学生的科学学习由“纸上谈兵”变成“知行合一”。

例如，在学习《减慢食物变质的速度》一课时，教师可以给学生布置一个生活化的任务：请准备一个西红柿和一小块鲜肉，然后分别选择三种减慢食物变质的速度的方法，对食物进行处理和储藏。每隔一天，请大家把西红柿和鲜肉拿出来观察一下，并记录下采用不同方法处理或储藏的食物的变质情况，然后，对于三种方法的利与弊进行总结。在此基础上，尝试写一篇“家庭食品保存”的“小贴士”，帮助爸爸妈妈更好地保存食物。这种方式，将知识教育与生活教育结合起来，促进了学生知识和能力的协调发展。

综上所述，新课标指导下的小学科学教学，要求教师加强教学研究与实践，实现教学改革与创新。笔者立足于小学科学教学改革的实际情况与客观需求，尝试以生活中的物品、现象和活动为教学资源，实现小学科学生活化教学资源的开发与应用，并以此为契机，为小学科学教学改革与创新奠定物质基础、提供物质支持。同时，也建立科学教学与生活实践之间的联系，使小学生从生活的视角学习和应用科学知识、从科学的视角观察和解决生活问题，从而培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，促进小学生科学知识的学习、科学能力的培养和科学素养的形成。