“慧玩”理念下的科学课教学探索

◇吴锡娇

【作者单位：张家港市白鹿小学江苏】

随着素质教育的推进，小学科学课堂也向着寓教于乐的方向发展。本文从“儿童立场”出发，通过探讨变身孩子王、开展趣味教学、教学做合一这几个方面来研究“慧玩”理念下的科学教学，让学生在趣味探究活动中学习新知识，提高科学素养，推动他们健康快乐成长。

“慧玩”，是一种基于儿童立场的快乐学习方式，也是一种教育理念，它基于儿童核心素养的培养，既是学的起始点，也是学的最佳点。在小学科学教学中，“慧”是指科学素养、创新精神和实践能力；而“玩”是基于儿童立场的趣味探究式学习。“慧玩”理念下的小学科学教学，“慧”和“玩”是不可分的，往往是以玩激趣，做中研学，需要教师紧密结合教材内容和学生年龄特点，精心设计趣味性探究活动；同时构建活跃的课堂氛围，引领学生主动探究科学知识的奥秘，使学生养成良好的科学素养、创新精神和实践能力，真正实现寓教于乐的教学目的。

一、变身孩子王，陪“玩”引“慧”

小学科学是一门与生活联系十分密切的学科，教材中不少知识内容都与现实生活有关，而且实际生活中也存在着大量的科学现象。爱玩是孩子的天性，生活中的现象和事物都可以成为孩子的玩乐点。因此，教师在开展“慧玩”科学教学时，更要善于发现教学与生活之间的结合点，细心观察生活中的事物、现象，贴近儿童生活，变身孩子王，站在儿童的角度，把教材引入学生的生活，陪着学生去直接体验。教师通过有设计的陪玩，有目的的陪玩，使学生在玩的过程中自由、快乐地学习和探索。

例如，在三年级《大树和小草》教学实践中，教师可以事先做好常见的校园植物卡，课前分发给各小组，让学生利用课间通过图卡去认识校园里的常见植物，并且教师可以变身孩子王，陪一些小组一起寻找。这样不但有助于建立和谐融洽的师生关系，也有助于做好课前铺垫，获得最佳的教学效果。上课时谈话导入：校园里不仅有高大的树木，还有低矮的小草，你们认识这些小草吗？它们长在校园的哪些地方？边说边在多媒体课件中展示和学生们一起寻找到的小草的图片，让其他学生辨认，引发他们的好奇心与学习兴趣。接着，教师出示狗尾草，你认识它吗？你仔细观察过它吗？激发学生在教室里进一步观察的欲望。在指导先整体后局部的观察方法后，分发狗尾草，要求学生有序观察、用简笔画画出狗尾草的样子。随机挑选一名同学到黑板上画，指出狗尾草的茎、叶、果部分，由其他同学猜。之后，各组再分发一根带有叶和果实的香樟树枝，通过观察比较校园里的香樟树与狗尾草的叶、果实和茎，顺势出现木本植物和草本植物的概念。最后师生一起用维恩图，整理大树和小草的异同点。在比较相同点时，学生也体会到了陆生植物生命体的特征。

这样，教师变身孩子王，带领学生课间留心校园植物，借助校园中常见的大树与小草展开教学，观察和研究木本植物和草本植物的异同，帮助他们学会分辨，使他们在玩乐中体验到科学知识的实用性。

二、开展趣味教学，以“玩”生“慧”

小学科学包含了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域常识，虽然学习起来浅显易懂，但是小学生的注意力不易集中，影响了他们的学习兴趣。教师在“慧玩”科学教学中，要想进一步激发学生的学习兴趣，就应该开展趣味教学。当然，这里所提倡的趣味教学并不是纯粹为了趣而去玩，这样只会是浮于浅层次的玩，并不能让学真正发生兴趣。开展“慧玩”科学教学时，教师应巧妙设计教学环节，充分准备有价值的材料，打造充满童趣味和科学味的科学课堂，唤起学生对探索科学知识奥妙的激情，以“玩”生“慧”。

例如，在开展三年级《磁铁有磁性》教学时，教学伊始，我创设了学生感兴趣的“钓鱼”这样一个情境。一个鱼竿有磁铁，一个鱼竿没有磁铁，邀请坐得最端正的两位学生上台比赛钓鱼，其他同学当裁判。比赛钓鱼唤起了学生的兴趣，从而引出了这节课的研究对象──磁铁。“那台下的其他同学想不想一起玩钓鱼游戏啊？”这句话一抛后，学生探究的热情更加高涨，一个个跃跃欲试。材料在科学课中占有举足轻重的地位。为了使课堂具有童趣味，起初，我把磁铁可以吸引哪些物体这一环节创设为一个钓鱼的情境，每组都发了装有磁铁的鱼竿，每组的材料上都贴了小鱼贴纸。然而当我在课堂上实施时，学生们都兴高采烈地玩起了钓鱼游戏，在接下来的交流汇报以及辨别硬币环节中，学生的小手总忍不住再去玩小鱼和鱼竿，做不到认真交流、讨论、倾听。而且用磁铁鱼竿钓鱼比直接拿着磁铁吸要费时，影响了上课的节奏。所以一堂课下来，好玩，但研究结论不出彩。科学课堂不应满足于有趣好玩，还要有意义。后来，这一环节，我还是以钓鱼为情境，但是去掉了鱼竿和小鱼，减少了材料表面上的花哨，给每一小组提供条形磁铁以及学生们常见的螺帽、尺子、夹子等十余种生活中的物体，让学生体会到科学其实就在身边。在“玩”中学生很容易发现能被磁铁吸引的物体都是铁做的，不能被磁铁吸引的物体都不是铁做的。由此可以推知，磁铁可以吸引铁材料做成的物体。

这样教学就回归到“慧玩”的本质，把宝贵的时间移到了“动手动脑玩磁铁”中去，为有效的探究活动提供了玩的时间和空间。在整个探究学习中，以“玩”生“慧”让学生认知过程的整个心理活动积极化，从而乐意学，学得活，学得好，让学生爱学。

三、教学做合一，“慧”“玩”相融

陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这句话对于“慧玩”科学教学具有深刻的指导意义。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。“玩”，即用游戏化、趣味化的方式来“做”。如果没有教师精心合理的教，儿童的玩就会比较盲目和零散。开展“慧玩”科学教学时，需要教师通过科学合理的教，组织学生带着问题去玩，玩后要善于思考，并将玩后的知识运用于实际生活，这样才能“慧”“玩”相融，让学真正发生。

例如，在进行四年级《水能溶解一些物质》教学时，教师运用故事导入：从前有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深能把盐淹没，过河后发现只剩下口袋，盐去哪里了？学生可能说到溶化、化等，顺势引出“溶解”这一课题。然后紧接着提问：食盐在水中的状态是怎样的？沙子在水中的状态又是怎样的？科学的本质就是提出问题并且解决问题，而这个关键在于老师问题的有效性。接着教师组织学生动手操作实验：将食盐和沙子分别放入两个盛水的烧杯中，轻轻搅拌，观察和记录它们的变化。引导学生从水中是否看得见食盐、沙颗粒和沉淀等角度描述，并一起讨论：哪些现象能够判断“盐在水里溶解了”，“沙在水里并没有溶解”？

这几个问题，让学生发现了溶解的主要特征。接着出示面粉，提问：“面粉在水中溶解了吗？”引出新的问题，“面粉在水中的现象更接近于食盐和沙中的哪个？”随后小组合作实验观察，运用上个环节所学溶解的主要特征，引导学生进一步观察面粉在水中的状态，判断它是否溶解。由于面粉沉淀速度比较慢，教师顺势继续引导判断物质在水中是否溶解的一个新方法——过滤，而后通过过滤混合物，促进溶解概念的提升。理解掌握知识的最终目的在于运用到生活生产中去，课后布置学生调查，还有哪些物质会溶解在水里？哪些物质在水中不会溶解？让学生学以致用。

这样，教师将教、学、玩合一，将教育目标融于游戏化的科学探究活动，以“玩”的形式，让学生兴趣盎然地亲身经历科学探究，从而轻松愉快地逐步形成关于“溶解”的描述性概念。

在小学科学教学活动中，科学教师应该顺应儿童玩的天性，从“儿童立场”出发，不断创新和探索科学教学方法，积极开展“慧玩”理念下的小学科学教学，为学生打造“玩的小天地，学的大舞台”。使学生们在玩中启智，玩中正本，玩出灵动，在玩中健康快乐地成长。