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基于学科核心素养的体育课堂合作学习的课后反思

2020-03-18赵一峰白晓洁杨蓬

体育教学 2020年12期
关键词:课后反思合作学习

赵一峰 白晓洁 杨蓬

摘 要: 学科核心素养是我国适应新课程改革提出的新概念,体育教学的核心旨在提高学生的运动能力、增强学生的身体素质,同时还需要适合社会发展需要的必备品格——体育品格。团队合作是运动过程中最经典的体育品质,由于可塑性、主体性、积极性强,其在课堂上更容易实施且成效显著。本文以合作学习的课堂教学实践为基础,以课后反思为抓手,厘清课后反思的意义、难点,着重以小组组建、内容选择、学法指导、评价机制及学生主体感受等方面进行阐述和例析。

关键词:合作学习;体育品格;课后反思

中图分类号:G623.8     文献标识码:A   文章编号:1005-2410(2020)12-00-03

一、体育课堂合作学习课后反思的意义

在体育课堂教学中,团队合作是合作教学的基础,团队合作的形成是培养学生核心素养的重要形式,其作用在于通过合作的形式帮助他人学习与锻炼,形成小组和谐氛围,有助于体育品德的养成。团队合作是一个重要的团队文化因素,它要求团队分工合理,将每个成员放在适合的位置,使其能够最大限度地发挥自己的才能,并通过完善的制度、合理的配套措施,使所有成员形成一个有机的整体,为实现团队的目标而奋斗。另一方面,体育课堂教学合作学习也是新课改大力提倡的,因此,体育课堂合作学习普遍存在,这对于实现体育学科核心素养背景下的体育品德有很大的帮助。团队合作学习是一种有助于提高学生自主练习能力、增加学生交往沟通能力的学习模式,如果教师能充分认识其内在价值,那么可以在分层教学、差异教学、纠错指导、提高学练兴趣等方面起到显著作用。因此,体育课堂合作学习课后反思的意义主要体现在以下几个方面:一是总结体育课堂学生团队组建的效果;二是发现体育课堂学生团队合作过程的各类问题;三是为今后的体育课堂学生团队教学提供有益的帮助。

二、体育课堂合作学习课后反思的难点

在学生团队合作学习中,如何把握合作学习的过程与结果之间的关系,这是一个难题。合作学习的真正主体是学生,我们必须千方百计地为学生创设各种有利于合作学习实践的环境,既要关注学生合作学习的实践结果,但又不能过于关注最后“作品”“成果”, 应更注重学生实践了没有、经历了什么、发现了什么问题、解决问题的方式、学生在实践中获得了何种体验、学生在实践中是怎样与他人交往和合作的。基于以上需要评价的要点与定量评价的难点,体育课堂教学合作学习的课后反思值得每一位体育教师深入思考,显然,缺乏反思与评价的课堂教学,其合作学习将流于形式。

三、体育课堂合作学习课后反思的要点

如何解决“注重形式,忽视实质,缺乏实效”等个别怪象,对学生在团队合作学习的课后反思策略方面,主要从以下六个方面进行阐述。

(一)是否建立合理团队合作学习小组的反思

团队合作学习小组在体育课堂教学中的建立不仅限于表层,而应根据学生各方面的因素,尽可能将不同运动能力的学生安排在一起,使每个团队成员在合作学习期间,能够充分发挥他们的综合能力,完成相应的评价考核任务,这就要求个体在团队中都应承担责任,并明确小组中每一个成员的责任,要突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,也要对所在小组中其他同学的体育成绩负责。教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一位学生在体育课上所担任的角色,定期做适当的调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。具体的团队类型及其优缺点参见表1。

如表1所示,根据学生的性格特点、已有的体育能力以及合作中职责的不同,学生的角色也各有不同,其承担的工作、职责也会有区别。角色与分工可以提前指定,也可以在具体的学练合作中自然形成。值得一提的是,当学练内容发生变化时,角色、分工都会有变化。在实施过程中,教师应该通过不同角色的学生表现予以记录,为后续的评价作依据。具体反思的要点可根据表1所示的类型进行,对其优缺点进行分析,进而发现问题,提出建议。

(二)合作学习内容的选择与设计是否合理的反思

体育课堂教学中合作学习内容设置的思路,其内容应该有一定难度,但不应超出大多数学生的能力范围,既保证课内基本技能的练习落实,又能在拓展练习的思维框架及身体练习的维度中,使学生在集体的智慧冲撞下产生“1+1>2”的效果。在具体教学内容的选择上,应当根据“学、练、赛”的标准进行教学内容选择,并在此基础上合理设计。体育教师无论是在教学内容的选择,还是对教学内容的设计上,都应当了解和掌握学生的学情,精准分析学生能力,科学配置学练难度,最大限度地激发学生的学习兴趣,学生才愿意参与其中,并乐意与同伴共同挑战难度、探究合作学习。

以小学三年級支撑悬垂一课为例,用一根长1.8米的桦木作为单杠,四人小组中两人持杠,一人练习,一人保护,以此分工轮流练习。练习内容既要设置三年级水平的双手直臂支撑、膝勾悬垂这些基本的练习,也可以在此基础上加入由原地单杠转变为“移动中的单杠”,既提高支撑悬垂中练习者的重心控制,也可以提高四人合作的配合度。为实现教学目标,团队合作中学生除了完成基本的技能、体能练习,还要在开放性的练习内容设计上给予更宽的维度。四人小组可以两组合并,利用八人两杠,提出“用各种形式搬离一位受伤人员”的任务,引导学生通过小组讨论、实践尝试,最后完成合作成果的演练。

反思教学内容时,首先要反思  “组建的团队是否合理?”“学生对团队组建有何意见?”“合作情况如何?”其次,反思“在四人合作、八人合作过程中遇到了什么问题?”再次,反思“合作练习的难度是否高于学生的能力?”

(三)教师对学生团队合作学习的学法指导是否合理的反思

学法指导有助于提高学生的思想道德素质,帮助学生形成正确的学习动机,激发浓厚的学习兴趣。如果仅仅有合作的学习形式,但没有真正的团队合作方法,那么这种团队合作的学习形式就成了低效或无效教学,并非新课程所提倡的学习方式的变革。团队合作学习中的学法指导,就是要充分调动学生体育学习的主动性、积极性,掌握学习规律与方法,最大限度地发挥团队合作的作用。

以初中七年级的肩肘倒立教学为例,集体教学中要对保护帮助的措施重点指导。在其后的团队合作中,学生在学练中互相评价,指出肩肘倒立中肩部、臀部、腿部相对的位置是否垂直地面。“屈髋”“双肘外展”是易犯错误。纠正“屈髋”动作,可以1~2名同伴上提下肢,同时前推臀部,促使学练者展髋;纠正“双肘外展”,也要1~2名同伴上提下肢,同时指导学练者肘部向内收。

对团队合作学习中学练方法指导的反思,主要体现在教师是否进行了指导?教师指导有效性如何?学练方法的指导反思还包括团队小组长对成员的学练指导、团队成员之间的学练互动等方面,这些内容尽管不是教师的直接指导,但也与教师的间接指导密不可分。

(四)教师对学生团队评价机制是否完整的反思

有效激励机制是保证学生积极参与课堂的重要手段,可以采取目标激励、荣誉激励、情感激励等。激励也要因人而异,承认学生在发展水平上的个体差异,保证激励的公平性。合作学习为学生提供了相对宽松的课堂环境,教师应该针对学生的不同性格特点及课堂表现,给予不同的个性化激励,激发学生参与课堂的主动性和自信心,实施评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化,运用具体的、可操作性强的多元评价体系,以达到随时激发和培养学生团队合作能力的效果。以软式排球为例,课堂的合作学习具体评价方案及其反思要点参见表2。

(五)学生团队成员相互交流意识是否具备的反思

在体育课堂教学中,学生是主体,教师应该在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣,为学生设计符合他们的教学环境,营造良好的学习氛围,使学生的潜力和优势最大限度地发挥出来。同时,课堂教学并非学生个人的事,教师应鼓励团队成员之间的交流,才能发挥团队合作的最佳效果。

以初中八年级足球传接球教学一课为例,在进行足球传接球教学练习时,教师规定并设计好学生跑动传接球的路线,本次练习要求组员间要大声喊出指令,同伴才能传球或者接球,否则指令接收无效。首先2人一组,当1人跑动到一个点时,向同伴喊出指令“1”,然后同伴将球传给该同学,同时传球完成后,跑到下一个点喊出指令“2”,进行接球准备,依次轮换传接球。当学生熟悉路线和练习方式后,教师将4人分为一组继续进行传接球练习。

体育教师在教学手段的使用上,应当将学生间的相互交流最大限度地展现出来,要让学生在相互交流中提高练习的积极性和练习效果,使交流成为体育课堂上教学的“润滑剂”,而不是教师一味地教、学生机械式的进行统一练习。结合该案例,具体的反思策略是,在练习过程中,学生是否按要求大声地喊出指令、同伴是否及时给予回应、两人互动情况及其效果如何、练习之后是否有交流等。

(六)学生的团队合作精神是否体现的反思

体育教师不能急于把教学内容灌输给学生,忽视对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。体育教学中要多运用合作学练,使学生间互相帮助,取长补短,在团队中获得成长,提升自信。

以小学六年级一场接力比赛为例,首先,教师将学生按照体育能力进行分组,每组在实力上尽量做到平均,同时教师明确50米接力跑比赛时,每位同学从终点跑回,跟下一位同伴击掌后才能出发,依此类推。进行第二次分组时,教师按照学生肥胖程度进行了微调整,比赛进行地如火如荼,轮到跑的学生拼尽全力,每组成员都大声为本组加油。分两组进行接力跑比赛,让每组成员在感受到公平公正的同时,为自己能给团队带来好的成绩而获得喜悦,增加自信。在体育教学中,教师应当多以团队的方式进行练习,大家在拥有共同目标的同时,会很好地融入到团体之中,从而营造一个良好的學习氛围。结合该案例,具体的反思策略是,关注学生击掌的和谐程度、每一小组团队遵守规则情况、每个团队相互鼓励与激励的手段与效果等。

参考文献:

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