基于学科核心素养的体育课堂合作学习的课后反思

赵一峰 白晓洁 杨蓬

摘 要： 学科核心素养是我国适应新课程改革提出的新概念，体育教学的核心旨在提高学生的运动能力、增强学生的身体素质，同时还需要适合社会发展需要的必备品格——体育品格。团队合作是运动过程中最经典的体育品质，由于可塑性、主体性、积极性强，其在课堂上更容易实施且成效显著。本文以合作学习的课堂教学实践为基础，以课后反思为抓手，厘清课后反思的意义、难点，着重以小组组建、内容选择、学法指导、评价机制及学生主体感受等方面进行阐述和例析。

关键词：合作学习;体育品格;课后反思

中图分类号：G623.8     文献标识码：A   文章编号：1005-2410（2020）12-00-03

一、体育课堂合作学习课后反思的意义

在体育课堂教学中，团队合作是合作教学的基础，团队合作的形成是培养学生核心素养的重要形式，其作用在于通过合作的形式帮助他人学习与锻炼，形成小组和谐氛围，有助于体育品德的养成。团队合作是一个重要的团队文化因素，它要求团队分工合理，将每个成员放在适合的位置，使其能够最大限度地发挥自己的才能，并通过完善的制度、合理的配套措施，使所有成员形成一个有机的整体，为实现团队的目标而奋斗。另一方面，体育课堂教学合作学习也是新课改大力提倡的，因此，体育课堂合作学习普遍存在，这对于实现体育学科核心素养背景下的体育品德有很大的帮助。团队合作学习是一种有助于提高学生自主练习能力、增加学生交往沟通能力的学习模式，如果教师能充分认识其内在价值，那么可以在分层教学、差异教学、纠错指导、提高学练兴趣等方面起到显著作用。因此，体育课堂合作学习课后反思的意义主要体现在以下几个方面：一是总结体育课堂学生团队组建的效果;二是发现体育课堂学生团队合作过程的各类问题;三是为今后的体育课堂学生团队教学提供有益的帮助。

二、体育课堂合作学习课后反思的难点

在学生团队合作学习中，如何把握合作学习的过程与结果之间的关系，这是一个难题。合作学习的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于合作学习实践的环境，既要关注学生合作学习的实践结果，但又不能过于关注最后“作品”“成果”， 应更注重学生实践了没有、经历了什么、发现了什么问题、解决问题的方式、学生在实践中获得了何种体验、学生在实践中是怎样与他人交往和合作的。基于以上需要评价的要点与定量评价的难点，体育课堂教学合作学习的课后反思值得每一位体育教师深入思考，显然，缺乏反思与评价的课堂教学，其合作学习将流于形式。

三、体育课堂合作学习课后反思的要点

如何解决“注重形式，忽视实质，缺乏实效”等个别怪象，对学生在团队合作学习的课后反思策略方面，主要从以下六个方面进行阐述。

（一）是否建立合理团队合作学习小组的反思

团队合作学习小组在体育课堂教学中的建立不仅限于表层，而应根据学生各方面的因素，尽可能将不同运动能力的学生安排在一起，使每个团队成员在合作学习期间，能够充分发挥他们的综合能力，完成相应的评价考核任务，这就要求个体在团队中都应承担责任，并明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，也要对所在小组中其他同学的体育成绩负责。教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一位学生在体育课上所担任的角色，定期做适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。具体的团队类型及其优缺点参见表1。

如表1所示，根据学生的性格特点、已有的体育能力以及合作中职责的不同，学生的角色也各有不同，其承担的工作、职责也会有区别。角色与分工可以提前指定，也可以在具体的学练合作中自然形成。值得一提的是，当学练内容发生变化时，角色、分工都会有变化。在实施过程中，教师应该通过不同角色的学生表现予以记录，为后续的评价作依据。具体反思的要点可根据表1所示的类型进行，对其优缺点进行分析，进而发现问题，提出建议。

（二）合作学习内容的选择与设计是否合理的反思

体育课堂教学中合作学习内容设置的思路，其内容应该有一定难度，但不应超出大多数学生的能力范围，既保证课内基本技能的练习落实，又能在拓展练习的思维框架及身体练习的维度中，使学生在集体的智慧冲撞下产生“1+1>2”的效果。在具体教学内容的选择上，应当根据“学、练、赛”的标准进行教学内容选择，并在此基础上合理设计。体育教师无论是在教学内容的选择，还是对教学内容的设计上，都应当了解和掌握学生的学情，精准分析学生能力，科学配置学练难度，最大限度地激发学生的学习兴趣，学生才愿意参与其中，并乐意与同伴共同挑战难度、探究合作学习。

以小学三年級支撑悬垂一课为例，用一根长1.8米的桦木作为单杠，四人小组中两人持杠，一人练习，一人保护，以此分工轮流练习。练习内容既要设置三年级水平的双手直臂支撑、膝勾悬垂这些基本的练习，也可以在此基础上加入由原地单杠转变为“移动中的单杠”，既提高支撑悬垂中练习者的重心控制，也可以提高四人合作的配合度。为实现教学目标，团队合作中学生除了完成基本的技能、体能练习，还要在开放性的练习内容设计上给予更宽的维度。四人小组可以两组合并，利用八人两杠，提出“用各种形式搬离一位受伤人员”的任务，引导学生通过小组讨论、实践尝试，最后完成合作成果的演练。

反思教学内容时，首先要反思  “组建的团队是否合理？”“学生对团队组建有何意见？”“合作情况如何？”其次，反思“在四人合作、八人合作过程中遇到了什么问题？”再次，反思“合作练习的难度是否高于学生的能力？”

（三）教师对学生团队合作学习的学法指导是否合理的反思

学法指导有助于提高学生的思想道德素质，帮助学生形成正确的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。如果仅仅有合作的学习形式，但没有真正的团队合作方法，那么这种团队合作的学习形式就成了低效或无效教学，并非新课程所提倡的学习方式的变革。团队合作学习中的学法指导，就是要充分调动学生体育学习的主动性、积极性，掌握学习规律与方法，最大限度地发挥团队合作的作用。

以初中七年级的肩肘倒立教学为例，集体教学中要对保护帮助的措施重点指导。在其后的团队合作中，学生在学练中互相评价，指出肩肘倒立中肩部、臀部、腿部相对的位置是否垂直地面。“屈髋”“双肘外展”是易犯错误。纠正“屈髋”动作，可以1～2名同伴上提下肢，同时前推臀部，促使学练者展髋;纠正“双肘外展”，也要1～2名同伴上提下肢，同时指导学练者肘部向内收。

对团队合作学习中学练方法指导的反思，主要体现在教师是否进行了指导？教师指导有效性如何？学练方法的指导反思还包括团队小组长对成员的学练指导、团队成员之间的学练互动等方面，这些内容尽管不是教师的直接指导，但也与教师的间接指导密不可分。

（四）教师对学生团队评价机制是否完整的反思

有效激励机制是保证学生积极参与课堂的重要手段，可以采取目标激励、荣誉激励、情感激励等。激励也要因人而异，承认学生在发展水平上的个体差异，保证激励的公平性。合作学习为学生提供了相对宽松的课堂环境，教师应该针对学生的不同性格特点及课堂表现，给予不同的个性化激励，激发学生参与课堂的主动性和自信心，实施评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，运用具体的、可操作性强的多元评价体系，以达到随时激发和培养学生团队合作能力的效果。以软式排球为例，课堂的合作学习具体评价方案及其反思要点参见表2。

（五）学生团队成员相互交流意识是否具备的反思

在体育课堂教学中，学生是主体，教师应该在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣，为学生设计符合他们的教学环境，营造良好的学习氛围，使学生的潜力和优势最大限度地发挥出来。同时，课堂教学并非学生个人的事，教师应鼓励团队成员之间的交流，才能发挥团队合作的最佳效果。

以初中八年级足球传接球教学一课为例，在进行足球传接球教学练习时，教师规定并设计好学生跑动传接球的路线，本次练习要求组员间要大声喊出指令，同伴才能传球或者接球，否则指令接收无效。首先2人一组，当1人跑动到一个点时，向同伴喊出指令“1”，然后同伴将球传给该同学，同时传球完成后，跑到下一个点喊出指令“2”，进行接球准备，依次轮换传接球。当学生熟悉路线和练习方式后，教师将4人分为一组继续进行传接球练习。

体育教师在教学手段的使用上，应当将学生间的相互交流最大限度地展现出来，要让学生在相互交流中提高练习的积极性和练习效果，使交流成为体育课堂上教学的“润滑剂”，而不是教师一味地教、学生机械式的进行统一练习。结合该案例，具体的反思策略是，在练习过程中，学生是否按要求大声地喊出指令、同伴是否及时给予回应、两人互动情况及其效果如何、练习之后是否有交流等。

（六）学生的团队合作精神是否体现的反思

体育教师不能急于把教学内容灌输给学生，忽视对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。体育教学中要多运用合作学练，使学生间互相帮助，取长补短，在团队中获得成长，提升自信。

以小学六年级一场接力比赛为例，首先，教师将学生按照体育能力进行分组，每组在实力上尽量做到平均，同时教师明确50米接力跑比赛时，每位同学从终点跑回，跟下一位同伴击掌后才能出发，依此类推。进行第二次分组时，教师按照学生肥胖程度进行了微调整，比赛进行地如火如荼，轮到跑的学生拼尽全力，每组成员都大声为本组加油。分两组进行接力跑比赛，让每组成员在感受到公平公正的同时，为自己能给团队带来好的成绩而获得喜悦，增加自信。在体育教学中，教师应当多以团队的方式进行练习，大家在拥有共同目标的同时，会很好地融入到团体之中，从而营造一个良好的學习氛围。结合该案例，具体的反思策略是，关注学生击掌的和谐程度、每一小组团队遵守规则情况、每个团队相互鼓励与激励的手段与效果等。

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