在小学语文教学中解读语言留白的教学艺术

吴信东

摘要：现行的语文教材里包含了许多语言留白，或插图，或描写，或一词句，或一标点符号，教师要善于抓住文中的语言留白进行填补和解读，于无字句处读书，于有字句处拓展，让学生学会读书写作。

关键词：语言留白   教学艺术

“留白”本是一种绘画方法，能使画面虚实相生、空灵飘逸、意趣无穷。同样，文章中的“留白”，能让作品含蓄蕴藉、耐人寻味。语言留白是作者为了达到“词穷而意未尽”的境界而省略的部分，它给文章注入了无穷的生命力，给读者留下了遐想的空间。

一、斟酌语言留白，理解疑难语句

有些课文由于内容和年代久远，学生很难理解文章的意思，但其中一些句子是需要学生深入理解的，因为只有这样，学生才可以深入理解课文，体会作者想要表达的思想感情。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一段话：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃，他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”读完这段后，笔者顺势提问：“伯父想说什么？又为什么不说呢？”学生结合时代背景思考片刻，回答：“伯父想说，这个社会太黑暗了，不仅仅是黄包车夫吃不饱、穿不暖呀，所有穷人都无法活！可是这些跟小周晔说，小周晔根本听不懂，所以鲁迅不与她说，只是深深地叹口气。”通过理解这个疑难句子，学生明白了鲁迅对祖国、对人民的强烈责任感，以及他爱憎分明的个性。

二、丰富语言留白，感受人物形象

语言留白往往是人物的内心独白，作者虽然没有写出来，却是一种“无声胜有声、无言胜有言”的技法。

如《我的战友邱少云》一文中写道：“烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐地熄灭，邱少云直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”这时，笔者会结合生活实际启发学生：“平时，我们不小心触火或者碰到烫手的东西会怎样？是什么让邱少云能忍着剧痛被烈火烧身？他当时想到了什么？”从而让学生感受人物的伟大品质与崇高精神，实现《新课程标准》提出的三维目标。

三、品读语言留白，体会美好情意

教材里的课文是经过专家严格审查、精心编入的，都是颂扬真、善、美的文章，学生只要细心品读，抓住语言留白，就能体会到它要表达的美好情意。

如《老人与海鸥》一文中写了一位退休老人用自己的退休金为翠湖海鸥买食物并喂养，由于他的辛勤劳动与真诚爱心感动了海鸥，也感动了所有的人。文章中写道：“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……”这是老人去世后，“我们”抬着老人遗像来到翠湖边的情景。为了让学生体会到海鸥与老人结下的浓厚感情，笔者请学生把海鸥的“鸣叫”用自己的语言描述出来。有一位学生说道：“爷爷，您是怎么啦？这么多天，我们不见您来，很担心啊！您去哪儿啦？爷爷，您为什么不动啊？为什么不叫我们呀？您怎么啦？同伴们，快来看看，爷爷怎么啦？”之后，笔者继续引导学生：“孩子们，海鸥们在大声叫着什么呢？”学生动情地说：“爷爷，您别走！不要离开我们，我们没有您不行啊！不要把我的爷爷带走，让我再看爷爷一眼……”笔者抓住语言留白，通过海鸥们的内心世界，向学生呈现了一幅老人爱海鸥、海鸥恋老人的情感画卷，歌颂了老人的无私品行，以及人与动物和谐相处的自然关系。

四、结语

语言留白是一种艺术，它将文字与情感融洽地交织在一起，让插图会说话，让符号更丰满;语言留白是一种创造，它能启迪读者再想象、再创造，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，实现了“阅读是学生的个性化行为”。在小学语文教学中，教師要好好把握语言留白，引导学生准确理解课文，体会文章表达的思想感情，培养学生的想象能力，发展学生的创新思维，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文，2015，（7）.

[2]张盛铨.论小学高年级语文阅读读写结合的运用方法[J].新课程（中），2017，（10）.

[3]孙晖慧.填补语言留白解读人物性格[J].教育教学论坛，2016，（19）.

（作者单位：江西省婺源县詹天佑小学）