核心素养下小学数学分层教学研究

刘爱萍

摘要：小学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致学生对知识的领悟与掌握能力也具有差异性，这势必对小学数学教学造成了不利影响。分层教学是基于学生个体差异性而提出的一种教学方法，如今已被广泛运用于小学数学教学活动中。基于此，本文主要分析了核心素养下小学数学分层教学的路径。

关键词：小学数学   分层教学   核心素养

分层教学不但有助于不同类型学生掌握不同程度的数学知识，而且对于教师落实数学教学目标、促进学生全面发展具有十分重要的作用。

一、创设合适的数学教学环境

在轻松愉悦的教学环境中，教师和学生能产生更加良好的互动，有利于激发学生的数学学习兴趣，促使学生更加积极地参与数学教学。首先，在运用互动教学模式的过程中，学生和学生之间要进行互动，彼此交流学习经验，实现教学效率的稳步提升;其次，在引导学生学习的同时，教师要合理地鼓励和评价学生，提高学生的自信心;最后，在创设教学环境时，教师要注意结合学生的心理活动，使学生在合适的教学环境中激发数学学习的兴趣，进而提升数学学习的热情。良好的心理状态能激发学生学习的欲望，为学生数学学习提供良好的动力，所以教师要给予学生鼓励和正面积极的指导，让学生热爱数学这门学科。

二、改变教学手法，优化教学过程

在开展小学数学教学时，教师要注意结合学生的实际情况和教学要求，适当地创新教学方法。为了保证更好地發挥出互动教学的优势，教师要不断优化教学过程。在正式开始教学数学知识前，教师要和学生保持良好的交流，了解到学生比较感兴趣的事物和话题，进而结合教学内容，能在学生的角度，导入教学内容。在这样的教学方式中，学生会脱离以往对新知识的陌生感，与知识点产生共鸣，以便逐步提升数学学习能力。如在教学《长方体和正方体》时，教师要搜寻当地比较有特点的立体建筑物图片，并且制作成一个PPT文档，在课堂上展示出来，引导学生观察其中的立体建筑物，找出建筑外形的特点，思考例题建筑的性质和规律。通过前期的铺垫，学生对当堂课所讲内容产生了更多的好奇心，积极地学习数学知识。

在小学数学教学中，教师要调动学生的学习积极性，提高学生的创新能力和思维，以便更好地学习和发展。如在教学《统计》时，教师可以引导学生统计教室中的桌椅，但是在统计过程中，学生很容易忘记哪些是没有统计过的，哪些是统计过的。这时，教师可以引导学生展开思考，试探用什么办法能完善统计过程，得到更精准的统计结果。学生在互动分析后，决定自行分成两组，一组统计椅子，一组统计桌子，在统计之后，两个小组再进行核对，以便得到更加精准的统计结果。在这个过程中，学生将原本静态的统计知识变得更加生动，学生对数学活动产生了好奇，激了学生数学学习的兴趣，提升了学生的教学参与度。

三、运用模拟情境，开展数学教学

在小学数学教学中，教师可以采用模拟情境教学模式，以便在教学中形成有效的互动，提升学生对数学知识的理解和掌握程度。教师可以结合学生的生活，巧妙设计数学模拟情境。如在教学《分数的大小比较》时，教师可以利用生活中的事物提出问题：“四名同学去森林里采蘑菇，傍晚回家时，大家要将采集到的蘑菇分掉，明明觉得应该按照人数平分，每人分得四分之一，但是小丽觉得自己出的力比较多，想分到五分之一。于是，明明按照小丽的想法将蘑菇分好后，小丽却十分不解，为什么她的蘑菇没有比其他人多，反而比其他人少呢？”在教师提出问题后，学生都兴致勃勃地进行思考。此时，教师要鼓励学生说出自己的想法，学生之间也可以小组为单位进行讨论，通过讨论分析出问题的答案。在此过程中，学生不仅明白分数部分的知识点，还会产生很深刻的记忆。

四、结语

分层教学改变了传统教学模式中学生被动学习的状态，促使学生变为主动学习，从而实现提高小学生数学综合能力的目的。

参考文献：

[1]秦立群.基于交互式一体机的小学数学互动教学探究[J].考试周刊，2016，（28）.

[2]马娟.分层教学在小学数学互动教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（9）.

（作者单位：江西省赣州市信丰县正平镇九渡中心小学）