应用微信公众平台的化学教学策略探究

肖飞 吴溢选

摘要：基于互联网络、智能终端的普及，以QQ、微信等为信息互动媒介的可移动化新型教学模式和学习方式应运而生。微信公众平台作为图文信息处理、群发和交互的共享自媒体，为开放式学习和远程教与学提供了可能。本文通过创建“高中化学教学微平台”公众号，借助微信和微信公众平台的相关功能初步探索基于微信平台和微信功能辅助教学的具体应用策略，创新教學形式，丰富学习途径。

关键词：微信公众平台;功能化教学策略

文章编号：1008-0546（2020）03-0023-04

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.006

一、研究背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。”教师要改变以课本为中心的讲授方式，充分利用信息技术，为学生提供多元化的平台。

在移动终端设备智能手机、平板电脑的辅助下，基于QQ、微信等互动平台，使人们跨时空化的信息交互更加快捷，为实现移动教学和远程互动提供了依据。基于微信公众平台的移动教学和翻转课堂是近几年来人们在课堂改革方面研究的热点[1]，体现了现代化信息技术与课堂教学充分融合的特点。在新高考改革背景下，走班选课教学形式成为常态化，利用微信、微信公众平台进行管理分层、教学分层、远程互动、翻转课堂、移动学习等课堂教学新形式的探索是值得思考的话题。

二、微信公众平台教学的可行性分析及界面菜单设计

1.利用微信公众平台教学的可行性分析

目前智能手机、平板电脑可移动化的智能终端成为人们获取信息的中心，通过微信公众平台可以方便地实现点对点、点对面的交流互动。微信公众平台本身具有操作的便捷性，交流互动的时效性，内容推送的丰富性等辅助教学的优势[2]。

2.微信公众平台的界面菜单设计

为了进行利用微信公众平台辅助教学的实践探索，笔者注册申请了微信公众服务号“高中化学教学微平台”，如图1所示。

该微信公众平台的功能菜单栏目包括[3]：【学习导航】、【达标检测】和【实时互动】三个一级母菜单，在每个一级母菜单下又设计了若干个二级子菜单。其中【学习导航】母菜单下包括：PPT微课、实验家园、化学史话、学考奥赛和高考快播五个子菜单。PPT微课主要是高中化学所用教材的所有模块教学课件、重难点解析的微课视频资源;实验家园主要是实验拓展和高中化学重要演示实验视频、文本素材;化学史话主要是化学史料拓展性资料，化学科普经典视频（美丽化学、美丽科学）和化学前沿快讯相关内容;学考奥赛主要是学业水平测试备考和奥赛培训相关PPT、文本素材;高考快播主要是高考复课、高考真题和高考资讯相关资源，它们是整个资源库的主体部分。【达标检测】母菜单下包括：随堂巩固、章节训练、模块测试和易错集训四个子菜单。【实时互动】母菜单下包括，对外链接、学习论坛、学法分享、在线答疑和精彩回放五个子菜单，如图2所示。结合每个菜单的应用功能，对相应菜单内容进行了分类填充，构建了系统的高中化学知识资源库，搭建了远程互动链接访问的交流媒介。

三、基于微信公众平台功能下的化学教学应用策略探究

1.基于微信平台的四段一体翻转课堂教学模式探究

基于微信公众平台可以有效地将教师事先准备好的视频或课程素材让学生自主学习，借此辅助课堂教学[4]。在实践中主要从教师前期分析、常规课堂教学、辅助课堂教学过程及评价反馈四个阶段和基于微信公众平台一个主体（如图3所示），进行教学实践应用与探究，构建四段一体辅助课堂教学运行模式。

2.基于微信公众平台的高中化学远程移动教学

移动学习是一种便携式的学习方式，可以充分体现随时随地学习的目的。这种方式克服了传统教学的时空限制，丰富了学生学习的资源，是未来信息化时代教学组织的主流形式。

基于微信平台进行远程移动教学，这种跨时空的组织形式能较好地实现教学资源效益最大化的目的。在平时教学中经常会遇到学生请假，无法来校上课的问题，远程移动学习可以有效地解决此类问题。教师可以把与当天学习内容相关的学习素材、教学实录推送给学生，学生可以浏览教师推送的PPT、微课进行在线学习，可以通过学习论坛，微信群进行交流解决疑惑，达到同步学习的目的。具体应用如图4所示。

3.基于微信公众平台的化学第二课堂延伸教学

化学学科核心素养要求培养学生的学科知识、学科能力、学科方法、学科情感，要关注人文素养，进而形成学科认同感。传统的课堂教学，由于受到教学进度、学期课时数等教学任务的限制，在实际课堂教学中对于化学史、化学与生活、社会应用等内容渗透的比较少。化学史在教学中的渗透能充分地帮助学生了解学科的发展历程，感受科学探究的过程，同时有利于学生学科情感的培养。将化学与实际生活、生产、社会、环境和科技发展相结合，帮助学生了解化学在人类发展中的重要作用，激发学习化学的兴趣和动力。基于微信公众平台，将这些丰富的化学资源在课前、课后、周末、假期等时间分散发布，可以达到提升学科素养的目的。

在实践中将许多化学家的事迹、化学史料素材，化学前沿科技素材，化学与生活常识素材，化学与古诗词结合素材，美丽化学反应视频素材，美丽科学视频素材等大量丰富的蕴含学科内涵的教学素材利用微信平台整理编辑推送、转载，充分实现了第二课堂的延伸教学，具体应用如图5所示。在实践应用中借助很多视频资料让学生对化学变化的微观过程有了一定的了解，拓宽了学生的学科眼界，学生反馈效果较好。

在选修3《物质结构与性质》教学中，为了让学生更好地理解分子结构、晶体结构特点及空间原子空间排列方式，理解晶胞中原子的堆积规律，有效突破晶胞密度、晶胞外围原子分布个数等难点，在课堂教学中除了利用模型展示外，还开展了分子结构、晶体结构模型制作大赛，学生利用橡皮泥、牙签等易得的素材动手制作了结构模型图，如图6所示。在实践过程中不僅锻炼了学生动手制作的能力，还让学生对微观结构有了更深的理解，也感受了分子结构、晶体结构的美。

4.基于微信公众平台的化学有效性复习教学

传统的复习课大多以师生回顾重难点，归纳易错点，梳理知识框架，典例分析，习题巩固等环节为主。另外大班教学，对于班级不同学生群体不能有效的进行分层教学。利用微信公众平台课前发布复习提纲、学案、微课、PPT等复习资源，学生可以利用发布的复习素材和学习资源进行自主复习。对于重难点、易错点、高频考点知识可以浏览微课视频回顾，或者通过发布的知识点专题小结进行强化，达到个性化复习的目的。同时借助基于微信公众平台用户管理分组功能，达到分组、分层复习的目的。

在教学中基于微信公众平台主要进行了学考复习、高考一轮复习以及奥赛备考复习等专题复习教学实践，采用每天发布更新复习资料进行远程复习教学，把复习课从课堂延伸到课外，同时利用分层教学和微信群讨论实现了个性化辅导，具体如图7所示。此外也利用微信平台给学生推送了复习方法等复习策略指导，提高复习备考的效果。

在实践中利用微信平台发布推送知识梳理等复习资料，进行了平时复习、章节复习的实践，有效地把新课学习与旧知复习在课后结合起来，达到分散复习的目的，具体如图8所示。在教学中根据学生课堂反应以及作业中暴露出来的旧知识遗忘问题，可以利用微信推送有针对性的知识点加以回顾，或者教学微课、习题巩固等资源，让学生及时把遗忘的知识回忆起来。

5.基于微信公众平台的化学实验辅助教学

利用微信公众平台可以将一些无法开展的实验，教师将相关实验资源发送给学生，作为化学实验教学的补充。同时在实验复习课教学中利用微信平台，教师可以将重要的实验视频上传推送，学生在课后可以随时回看视频，提高了复习课的效率和效果，满足学生个性化需求。

在本次研究中基于创建的微信公众平台，在学习导航一级菜单下创建了实验家园子菜单，具体如图9所示。以实验文本或者实验视频的方式构建了实验教学资源库。

在高中化学实验“氯气的制备及性质探究”相关内容教学中进行了应用实践。课前将氯气的制备及性质探究实验视频和该实验相关的文本素材、微课视频利用微信平台进行推送发布，如图10所示。学生在课前进行了预习，通过观看实验视频和文本资料对氯气的性质有了初步的了解，并且结合实验视频，学生填写了与该实验及氯气性质有关的学案，课前做了充分预习。课堂教学中对于氯气制备实验中的问题进行了阐述，并结合学生已经掌握的有关氯气性质的感性知识，引导学生继续探究性质现象的原因，内化知识。

6.基于微信公众平台的学生课堂满意度即时反馈性教学

基于微信公众平台的投票功能、消息回复留言功能、消息图文分析功能，即时分析数据和文字信息，在第一时间了解学生对课堂教学的满意度和教学中存在的问题，方便教师及时调整教学进度、教学内容，达到即时反馈、优化教学的目的，这种反馈形式的时效性高。

在具体应用中，教师通过设置具有反馈性的题目，发送给学生，学生利用课余时间远程就可以对教师课堂进行即时性评价。微信投票管理功能不仅具备统计功能，还具有分析功能，教师可以利用微信随时查阅数据分析结果，有利于教师及时调整教学方法，促进课堂效果的提升。这种基于微信平台功能的多角度反馈信息，打破了传统评价反馈机制的单一性，使得反馈的信息更加全面，更好地服务于教学。

7.基于微信群、QQ群互动交流形式下的自主、合作、探究性学习

微信群、QQ群是现在非常流行便利的网络通信媒介，学生借助这些聊天软件可以建立虚拟学习小组，利用课后时间进行分组学习、合作学习。教师也可以进行远程答疑解惑，及时解答学生学习中遇到的问题，实现了教师答疑的随时性与灵活性。这种方式克服了传统辅导中答疑解惑受时空限制的问题，使得师生互动更加便捷。教师也可以利用聊天群发布一些学习素材，预习文案，或者对学生在群里讨论的一些问题及时察看，梳理聊天记录，分析学情，收集反馈信息服务教学，为备课提供一些思路，使课堂教学更有针对性。基于微信群进行的合作学习不再是传统的学生定点分组，面对面交流的方式，而是实现了随时随处进行的个体学习与合作学习的统一，学生自主与同伴互助的统一。具体应用如图11所示。这种在线讨论答疑的方式发挥了辅导答疑的即时性，打破了传统辅导答疑的定时性与空间性，受到了学生的认可与喜欢。

四、结束语

基于微信公众平台下的辅助教学应用性研究，为互联网+教育时代背景下新型、高效教学模式的开发提供了新途径。基于微信公众平台众多功能的开发、为课堂教学资源整合、化学知识库建立、课外知识延伸、遴选学习资源、整合碎片学习时间和加强师生沟通，拓展师生交流空间提供了新方式，微信公众平台应用在教育领域具有很广泛的前景。

参考文献

[1] 王磊，陈燕.微信公众平台在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2014（7）：10-11

[2] 宗大钊，浅析微信在中学教学中的应用前景[J].电脑知识与技术，2016，12（23）：143-144

[3] 李娜，乜勇，基于微信公众平台的微学习资源设计与应用研究[J].中国教育信息化，2014（17）：52-55

[4]李娜.微信在高校教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2015