基于核心素养导向的小学语文教学策略研究

杨晓芹

摘 要：伴随着世界多元文化的渗透，当前应试教育弊端已经明显凸显，为了帮助学生从小树立正确的学习观与价值观，对学生开展的语文教学中必须注重核心素养导向的教育。本文结合笔者多年的小学语文教学实践，探讨基于核心素养导向的小学语文教学策略，以供参考。

关键词：核心素养导向;小学语文;教学策略

核心素养指的是学生接受知识教育的过程中逐渐形成适应个人终身发展及社会需要的品格与能力，这对学生后续的学习和今后的发展有着非常重要的作用。在核心素养引入到小学教育，并要求渗透到教学课堂上后，越来越多教育者加强了重视，紧密联系核心素养导向及小学教学内容，力求将学生培养为满足社会需求的人才。

1.核心素养导向下小学语文教学要点分析

1.1注重学生语文能力的提高，培养语言构造与运用能力

小学生语文学习多以基础知识为主，其学习内容包括识字、组词、造句以及简单的写作，这就要求教师在开展语文教学过程中要强化对学生语言组织能力和构建能力的培养，先让学生学会说，以不同语境下锻炼的方式为主，再让学生感受说的意境，提高熟练使用度，潜移默化地提升学生的语言构建能力[1]。

1.2注重学生鉴赏能力的提高，培养学生的语文审美能力

小学生正处于活泼好动的成长阶段，这个阶段的学生接受能力强，活泼好动，学习语文的过程中很容易感受到奇妙感与满足感，因此教师要善于利用小学生的这种特点，通过激发学生对语言的应用进入自由想象的世界，通过语言描述事物，描述景象，大胆联想，进入意境，也提出各自独到的见解，这样才能提高学生语文鉴赏能力和审美能力[2]。

1.3注重学生思维能力的提高，培养学生语文思维学习方法

语文的学习进入中段后需要学生具备一定的鉴赏能力和审美水平，学习到后段时则要具备语言表达和辨析能力，学生学习过程中提出自己的独到见解，与其他学生及教师对观点加以讨论，再联系上下文点评，才能提高理解能力与鉴赏能力[3]。教师在这个过程中要注重培养学生的语文思维方法，通过阅读、理解、点评、总结提高自身的思维能力，形成适合自己的高效语文学习方法，才能不断提高语文综合学习能力。

1.4注重中国文化知识的渗透，继承弘扬和发展优秀中国文化

语文知识是我国经历数千年风雨洗礼而形成的世界性的语言精华，有不少优秀的文化传统沉淀，在学习语文知识的过程中，教师要不定期地为学生进行爱国主义和优秀中国传统文化的渗透，让学生掌握语文知识的过程中联系中华文化共同学习，增强民族自豪感和自信心，潜移默化地融入语言的应用中，传递优秀文化。

2.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究

2.1激发学生语文学习兴趣，提高学生学识修养和人格修养

针对小学生语文基础薄弱，见识较浅的现实，在开展语文教学前教师应做好全面的教学设计工作，增设预习的环节，为学生更好地理解和学习知识作铺垫。核心素养导向下，教师必须摒弃传统的机械教学生字生词的形式，而是要创新教学方法。比如在教学《观潮》一课时，教师可以先让学生从文章中找出描写壮观潮水场景的片段，同时布置给学生课外搜集涨潮描写的优美句子，在课堂上与教师和学生分享，激发学生预习环节的主动性。随后，结合教学内容，以情景再现的方式让学生产生直观的情境，如利用多媒体技术从网络中搜集潮水涨落的纪录片，截取片段为学生播放，以视频结合文字的方式让学生感受到情景交融的含义，激发学生的语文学习兴趣。再如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，在教学设计中教师就可以在文字间插入西沙群岛的视频资料，让学生感受静态文字转变为动态视频的意境，强化学生对文字的理解能力，也逐渐激发学生对祖国山河的热爱情感。核心素养导向下，教师还要注重情感教育在课堂上的渗透，从语文教材中总结如《蓝色的树叶》、《窗前的气球》、《“红领巾”真好》等，让学生在学习后感受团结合作的价值、关爱他人的意义以及保护环境、热爱动物的决心等，这些引导性的内涵不但能确保学生更好地掌握知识的本身，还能在此基础上进行德育渗透，提高学生修养，达到核心素养培养的目标。

2.2注重学生语文阅读积累，培养学生的语文素养

阅读是学生语文学习的重要环节，也是学生学习习作，提高理解能力与表达应用能力的前提，阅读的过程有承上启下的铺垫作用，在小学语文学习中占据重要地位。因此，教师必须充分利用教材资源，鼓励学生反复阅读，认真体会，感受语言文字的魅力以及字里行间中隐藏的情感，潜移默化地提升学生的语文素养[4]。比如在教学《翠鸟》时，教师就可以有针对性地为学生选择“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这样一点动作的描述，学生能通过想象感受到翠鸟捕食过程中灵活性与敏捷度，产生对应的意境，并有意识地对“蹬开”、“像箭一样”、“荡漾”的形容词和动词有一定的应用理解，为后续写作的学习奠定基础。此外，教师开展阅读实践时还要有侧重点地引入一些经典好文的作品，如《千字文》、《百家姓》、唐诗宋词等等，让学生感受文言文的深刻含义，在反复吟诵中逐渐消化和理解中国传统文化，拓展视野，增长知识，逐渐养成正确的阅读习惯，提高阅读主动性和阅读理解能力。

2.3紧密联系学生实际生活，提高学生语文综合应用能力

小学生处于打好语文基础的学习成长阶段，这个阶段的学生见识浅，生活经验不足，很多语文内涵性的知识难以理解，要提高学生掌握知识和应用知识的综合性能力，教师必须积极引入学生熟悉的日常生活，从生活中提炼语文内容，让学生感受到“语文知識来源于生活却高于生活”的含义，才能真正培养学生核心素养，提高其语文综合应用能力。另外，生活教学法的导入，还能帮助教师摆脱长期以来传统教学的约束，避免学生学习视野被课堂束缚的问题，启发学生思维。比如在教学《电脑住宅》的相关内容时，教师首先要明确该文学习的重要性，是要让学生“感受到现代科学技术给人们生活带来的舒适与便捷”，在此基础上设计教学活动。课堂开展前，教师就要有意识提问学生使其了解到语文知识、科学技术与人们生活的紧密联系，如“大家认为我们现在的生活便捷吗？哪些便捷的生活应用了信息技术？”将学生的思维带入到生活场景的联想中，拓展思维，随后在学生的回答中融入主题，联系生活，潜移默化地为学生植入现代语文学习观，提高学生观察生活、感受生活的能力，最终全面提高学生在日常生活中应用语文知识的综合实力。

3.结束语

综上所述，核心素养应成为现代学生具备的品格和能力，在核心素养导向下的小学语文教学课堂上，教师要注重学生语文能力的培养、兴趣的激发、阅读的积累和知识的应用能力，并且有针对性地融入中国传统文化教育，提高学生鉴赏能力和思维能力，最终全面提升学生的核心素养和语文综合应用能力，使其成为更符合社会发展需要的人才。

参考文献

[1]王芸.基于核心素养导向的小学语文教学策略探究[J].科教导刊，2018，16（6）：157.

[2]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].教学研究，2016，11（12）：23.

[3]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016，10（10）：101-102.

[4]徐碧良.下偶尔语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016，2（35）：46-47.

（作者单位：广西横县云表镇中心学校）