参与式教学活动设计例谈

陈斌

摘  要：针对目前参与式教学中存在的问题，文章以《晏子使楚》课本剧表演为例，从设计有效的活动教学，发挥教师的指导作用，尊重学生的个性化理解和实施多元化评价等方面进行思考和改进，从而充分发挥参与式教学的优势，使学生得到真正的发展。

关键词：活动教学;教师指导;个性理解;多元评价

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（（2020）02-0183-01

参与式教学需要教师营造畅所欲言的教学环境，以学生为中心，以活动为主，将教学内容与学习者的愉快学习结合起来，引导学生参与到活动当中，培养学生主动参与、积极思考、勇于创新的习惯，使学生在学习的活动中不断地认识自我，发展自我，最后达到超越自我的境界。如何提升参与式教学的有效性，本文以《晏子使楚》课本剧的改编和表演为例进行思考。

1.设计有效的活动式教学

课本剧表演是我们语文教学活动中常用的升华文本主题，感受人物形象的方法之一。以前的教学中，笔者也经常采用课本剧的表演方式，可对于学生来说，他们只是在分角色朗读的基础上，加上了动作和表演的成分，每个小组的表演都是大同小异，学生感觉没有多大的新意，积极性也不是很高。著名教育家蘇霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，作为《晏子使楚》的课本剧表演，笔者添加了让学生根据原文改编剧本的环节。这样的活动给学生带来了丰富而又具有挑战性的问题，也为学生提供了合作学习的机会。这种参与式学习活动为学生提供了发现和进入自己“最近发展区”的条件。使学习者之间、学习者自身能力与学习要求之间的差距完全显露出来，并在同伴或老师的帮助下减少或消除这些差距。

2.发挥教师的指导作用

大多数教师误认为参与式教学较为简单，只要安排给学生去做就可以了。其实参与式教学不仅需要我们教师深入钻研教材内容，更重要的是关注我们的参与主体——学生，了解他们的现状和需求。同时，参与式教学中会有许多的生成性因素，都应该引起我们的关注，其实是对我们教师提出了更高的要求。在《晏子使楚》剧本的初次改编过程中发现，许多学生仅仅是将课文原文改为了剧本的表面形式，并没有深入到文本中，更没有真正体会到人物的思想感情和性格特点。针对这一普遍问题，笔者利用本单元课文《半截蜡烛》中的提示语为例子，指导学生：首先，剧本并不是直接将课文原文进行形式上的改编。其次，我们更应该深入体会每个人物角色的性格特点和说话的语言环境，展开丰富的想象，进行个性化的改编。最后，人物语言的提示语并不仅仅是从一个方面来描述，还可以将人物神态、动作和心理活动综合起来，从而更好地为剧本中的角色语言服务。指导后和学生共同针对原文中的一句进行改编，学生们的热情又一次被激发起来。之后学生再次进行改编，效果显而易见。

3.尊重学生的个性化理解

以前的课本剧表演，孩子们只是照本宣科，没有创造，甚至出现忘记台词的尴尬场面。本次的课本剧表演为了充分发挥学生参与的积极性，我要求学生在剧本改编时，可以对文章进行适当的改动。有一名学生为了体现楚王的狡诈阴险，竟然想到了楚王请晏子吃“燕子肉”的细节，同学们都为这一巧妙的补充拍手称道。还有在剧本的改编方面和表演过程中，都可见学生对于表现人物性格独到的见解。

学生不仅在活动中对人物形象加深了认识，而且善于思考的习惯增多了，学生能够针对材料提出自己的疑惑，敢于尝试、探究知识的奥秘，形成自己独特的观点，将自己的潜能真正发挥出来。在互动课堂里，形成了一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。在课后，通过与学生的交谈情况看出，大部分学生对这样的学习很感兴趣。在参与式教学中，只有尊重学生的个性，孩子们才能主动学习，善于探索，敢于创新，才能得到真正的发展。

4.倡导多元化的评价方式

参与式教学坚持为学生的发展而评价，通过学生的自评与互评，以及教师对学生测评等多元方式，促进着学生全面发展。同时只有注重发挥激励功能，才能使人人参与，人人得到提高。课本剧表演结束后，我们要一起评出“最佳小组”“最佳主角”“最佳配角”“最佳剧本”及“最佳导演”。每个学生在大家的热情期待中体验了学习活动的全过程，尤其是那些渴望得到表扬的“学困生”，激励他们，给他们展示的平台，让他们感受成功，找回自信，体验学习的快乐。参与式教学不再将学习结果作为唯一的评价内容，更要评价学生参与的过程和方法——如何交流，如何合作，如何获得结果等等。本次课本剧表演，我还请来了班上的几位任课老师，孩子们听了特别激动。活动结束后，还邀请嘉宾老师来参与评出优秀奖项并进行点评。这样，每次活动都要让学生们感到有新意的地方。

在参与式教学理念的指引下，在参与式教学的探索及改进中，笔者发现，学生对学习产生了比较浓厚的兴趣，学生的普遍反应是语文课比以前有意思了，不同层次的学生在原有基础上得到了充分、全面、持久的发展。

参考文献

[1]徐世赟.主题阅读的教与学[M].广西师范大学出版，2019

[2]陈劲松.创设情境，提高教学的有效性[J].江西教育，2015（03）