略叙信息技术与数学阅读教学有效整合创新策略

陈林慧

摘  要：我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。数学阅读是学生学习数学语言的最佳途径，是学生获取信息和汲取知识的主动过程，更是发展学生数学思维的平台。将信息技术与数学课堂有效整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，引导学生探知和发展学生能力，实现初中生数学学习的深度发展。

关键词：信息技术;数学课堂;阅读教学;整合策略

【中图分类号】G642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（（2020）02-0014-01

1.信息技术与数学课堂教学的整合与创新

将信息技術与数学课堂教学进行整合，使课堂上晦涩的概念，繁琐的演算过程，复杂的数形关系及生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清晰展示，提升了学生学习兴趣，教师讲清学生听懂，有效提高了课堂教学效率，把传统的“学习”数学变为”研究”数学，将数学实验引进课堂，开辟了培养学生创新能力的新途径，同时也培养了学生运用信息技术学习、实践能力，及创新意识和创新能力。

信息技术与设趣激情整合。创设情境是调动学生学习积极性、主动性和创造性的关键，更是激发学生学习兴趣和推动学生学习的动力。现代信息技术本身特有的功能具备了趣味性，对激发学生学习极具价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生触景生情，充分调动积极主动性，帮助学生更好更快把握学习点。

信息技术与培养创新能力的整合。数学学习中，学生创新能力包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。如利用几何画板软件，可帮助学生掌握一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。给学生以充分的探究空间，使学生不仅值得发现过程，而且领会到规律成立的依据，使认识进入一个又一个崭新的高度。

信息技术与自主学习的整合。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，拓展学生想象力和开拓思维创新能力，培养学生自主学习。教师课堂教学中可结合教材，引导学生提出问题，让学生丰富自主学习。借力信息技术营造交流与合作的学习氛围，引导学生上网查找资料，包括了解数学史，解题思路和方法等。通过E-mail、微信交流学习心得和开展研究学习，让全体学生分享共享，充分体现学生主体参与，使课堂教学能充分地面向全体学生，使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。

2.信息技术与数学史阅读教学的整合与创新

数学史融入数学阅读教学中。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出：教材可以适时介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用，以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用。让数学史融入初中数学阅读教学，能提供良好学习氛围，调动学生学习数学积极性，了解数学定理的产生过程，帮助学生更好地理解抽象概念，引导学生形成良好心理品质，对数学多元文化有更深入了解。

将数学史有效合理地引入到数学阅读教学中，教师要有过硬的数学史知识和素养以及娴熟的信息技术。课堂导入融入数学史，在课堂例题融入数学史名题。课堂融入数学史，能加深对数学知识相关概念、公式、定理和数学思想的理解，展现数学的魅力和内涵，在实践中探究方法让数学史的内在价值发光发亮，让全社会的人看到数学史对于数学知识教授的价值。总之，数学史是数学教学的重要内容，通过整合教学资源，加强师资培训，基于“互联网+”的背景下，数学教师更加有条件在课堂导入、课堂例题、探究过程中，采用多元化方式将数学历史和数学教学相结合，培养学生学习数学的兴趣，促进数学思考，拓展学生的数学视野。

3.信息技术与数学阅读教学的整合与创新

重视数学阅读、培养阅读能力，有助于个别化学习。学生借助数学阅读并通过自身努力实现新课程的目标，达到各自可能的学习。新课程强调不同的学生学习不同的数学，集体教学与个别学习相结合是实现这个目标的最佳途径，数学阅读是最好的抓手。因此，要想使干燥的数学变得温情，让数学学习不再困难，重视数学阅读和培养学生阅读能力是有效途径。

重视数学阅读有助于教材作用的充分发挥。教科书是学生数学阅读的最佳文本，具有极高的阅读价值。学生翻教科书做练习或板演，经过了颗粒归仓和作业设计环节，整个课堂教科书扮演着题库的角色，毫无生机。因此课堂教学应充分发挥教科书的引领作用，教学过程必须重视“指导学生认真阅读课文”。在数学课堂教学中重视阅读教科书，充分利用教科书的教育价值，构建起数学教育新特点。

探究阅读培养和提高学生的数学阅读能力。指导学生阅读应在阅读过程中设置适当问题，让学生做好数学阅读笔记是提升阅读有效性和高效性的重要途径。数学阅读笔记记录自己在阅读过程中遇到的疑难问题，以便有针对性的突破。同时记录在阅读过程中发现问题并处理问题的想法和思路，建立起自己的数学阅读“疑问集”。

交流阅读体会，撰写阅读报告，让学生乐于阅读数学阅读材料。搭建学生数学阅读平台，借力数学实践活动不定期组织学生阅读交流分享。通过学生的阅读学习和交流分享。阅读报告的撰写是读写结合的过程，学生在合作中学会分享，学生体味数学阅读的愉悦。

参考文献

[1]蒲淑萍，汪晓勤.教材中的数学史：目标、内容、方式与质量标准研究[J].课程·教材·教法，2015（35）