中班幼儿角色游戏情节拓展策略

陈志媛

摘  要：在各类游戏中，角色游戏具有主动性、趣味性、社会性以及虚拟性特征，而情节的推进是角色游戏生存的生命，中班幼儿角色游戏情节的拓展是提升幼儿角色游戏水平的关键，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维由直觉行动性开始转向具体行动的思维。在游戏中，幼儿往往会出现主题没有吸引力、内容不够丰富、多为动作的反复操作、水平差异明显等等，为此我们从：凸显幼儿主体，变“老师说”为“我们要”、丰富生活经验，变“冷门”为“热门”、调整材料投放，变“不可能”为“可能”、有效启发，变“水平差异”为“不同游戏需求”四个策略入手帮助中班幼儿角色游戏情节的推进，从而不断提升幼儿的游戏水平。

关键词：中班幼儿;角色游戏;情节拓展

【中图分类号】G614       【文献标识码】A       【文章編号】1005-8877（2020）04-0072-01

1.凸显幼儿主体，变“老师说”为“我们要”

以往的角色游戏内容教师预设主题与角色，在游戏中体现更多的是教师的主导性，怎样发挥幼儿在角色游戏中的主体性，我尝试从“倾听幼儿想法”和“放权幼儿行动”两方面入手。

幼儿园户外有块空地砌了两个灶台，平日里幼儿喜欢把所有的东西倒进灶台中翻炒，乐此不疲。一次班级春游活动中幼儿无意间观察到了柴火灶的后厨烹调过程，大家惊叹原来还可以用这种烧菜方式，那段时间幼儿谈论最多的话题就是“柴火烧菜”这个话题，我引导幼儿对“我们能否也开一个柴火灶小吃店？”这个话题进行了讨论，“你看这个灶台跟我们看到的柴火灶一模一样，”“放个锅上去，再找些柴火来烧，我们也可以煮柴火灶特色菜了！”“我们可以捡树枝当柴火烧，”“再找些树叶当鱼，这样我们就可以开柴火水煮鱼店了！”在这些幼儿的创想下大家开始动手寻找游戏素材：寻来了滚筒当圆桌，捡来了树枝当筷子，采来了野花当餐桌装饰，热火朝天的“水煮鱼柴火特色小吃”吸引了一批又一批的顾客，服务员和厨师都忙不过来，于是“经理”又想出了“招聘”新员工的方法，用什么方式招聘，有说要像剧院招聘一样演讲的，因为服务员得会跟顾客交流;有说要考加法的，因为顾客用餐完要结账;还有说要表演唱歌跳舞，因为他去吃饭的地方就是边吃边看表演。

游戏中教师在“倾听”幼儿谈话中找出幼儿关心的热点，在兴趣的基础上引发幼儿讨论以此确立班级角色游戏的主题;对游戏的过程则采取“放权”的方式让幼儿自主拓展游戏情节，尊重幼儿按自己的意愿进行游戏的开发。

2.丰富生活经验，变“冷门”为“热门”

我们经常会发现，经过一段时间后，原本“热门”的游戏区会逐渐变成“冷门”，终其原因多是幼儿生活经验的缺失，为此我们应不断丰富幼儿的生活经验，增加其对现实生活的印象，以此拓宽角色游戏的情节。

设在“水煮鱼柴火特色小吃”旁的“医院”，一开始还有些吃坏肚子的病人上门看病，“医生”开点药，“护士”打个针。可天天吃药打针，渐渐地“病人”越变越少，有“病人”反应说：“我都生了三次病了，那个医生就只会说我拉肚子，开我吃的药名我都会背了。”

自从幼儿参加完健康体检后，“医生”看病多了些项目，比如，去“幼儿园”给小朋友检查身高、视力、体重;为各个“营业员”做“健康证”持证上岗;甚至有一个“游客”走不动了来“医院”看病，医生说是：“骨折了要动手术”，拿把“手术刀”把腿“锯”了等等，基于幼儿对“医院”游戏的热情度，我引导小朋友欣赏有关医生护士工作的图片，让幼儿了解“骨折”的正确处理方式，慢慢地“医院”的“医生”越来越正式了：懂得用两个滚筒搭架变成“X光机”透视拍片检查咳嗽办“健康证”;“骨折”用“矿泉水”瓶代替夹板进行困扎固定;“病床”床头设置呼叫灯照顾“病人”。游戏后我又将个别幼儿的游戏行为进行了集体分享，将个体经验转化为群体经验，有效地拓宽全体幼儿的游戏水平。

3.调整材料投放，变“不可能”为“可能”

幼儿对游戏材料的需求会随着游戏情节的发展而发生变化，因此教师除了为幼儿准备适宜、充足的现成材料以及鼓励幼儿“一物多用”或“旧物新用”外，还要大胆创新使用自然物或替代物，以满足幼儿角色游戏不断发展的需求。

每周一次的角色游戏的早上自由时间，我都会带着幼儿进行全园“材料大搜集”行动，幼儿分组商量好角色游戏内容，结伴在幼儿园中寻找合适游戏情节的替代物：开“柴火灶特色小吃店”的泽泽老板今天要煮一锅“海鲜大餐”，他们团队在种植园中发现了一些扁平的椭圆形鹅卵石，泽泽老板说形状像鲍鱼，煜煜小厨摘来了红辣椒说做“红烧辣鲍鱼”，哲哲帮厨捡了枯萎的黄色地瓜叶说给“红烧辣鲍鱼”增加配色;“烤串店”的格格在木棉树下捡到细长的叶子杆说代替烤串的竹签，这样客人吃起烤串更安全，还可以当筷子用;开“甜品屋”鑫鑫捡了一盘的木棉花准备用榕树叶包起来做成木棉花寿司。

除了增加和寻找替代物来促进幼儿新游戏行为的发生外，还可以增设“加工坊”，促进游戏区域间的交流，比如，提供树叶、剪刀等辅助物为“医院”生产“药丸”，为“小吃店”剪“面条”等，通过游戏区域间的交流促进幼儿角色游戏情节的拓展。

4.有效启发，变“水平差异”为“不同游戏需求”

不同的幼儿在相同的角色游戏中所表现出来的游戏水平也会有所不同，能力差的幼儿多处于观望的游戏状态，这就需要教师及时介入，引导其大胆融入他人游戏情境中;或鼓励能力强的幼儿“大带小”，帮助能力差的幼儿寻找合适的角色定位。

当幼儿游戏遇到困难时，教师还可以以游戏同伴的身份介入幼儿游戏情节中，在与幼儿共同游戏中以游戏的口吻提出问题，启发幼儿通过自己解决问题来拓展角色游戏情节。

当幼儿与同伴间出现意见分歧时，教师应鼓励幼儿学会站在他人的角度换位思考，把“不可行”变成“可行”，以此来推进游戏的发展。