初中物理探究式课堂教学建议

马礼明

物理课程标准要求通过学生自主的进行科学探究，学习物理的基本概念和基本规律;掌握进行科学探究的基本技能，培养学生勇于实践、敢于创新的科学精神。所以在物理课堂教学中应用“探究式教学”模式显得尤其重要和必要。《课程标准》中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序：提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──分析与论证──得出结论──评估。这种教学方法与当前所提倡的高效课堂不谋而合，在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。在此我就如何落实新课程“探究”活动任务谈谈自己的一些看法。

一、提出问题。要使学生能够提出问题，教师必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。激发学生融入问题情景中。如：在讲“光的折射”时，展现一些常见的现象：“筷子插入水中看起来变弯了”、“光柱从空气中斜射入水中偏折了”以及学生生活中所见过的现象“水看起来比实际要浅”、“鱼缸里的鱼看起来变大了”等等。学生进入了对各种折射现象的讨论中，还能提出问题，并积极地探究问题的答案。师生共同讨论，归类各种问题并挑选有关课题内容的问题进行研究，使教学目标明确。同时，对于每一位学生的问题都应给予适当的鼓励性的评价，提高学生提出问题的积极性。

二、猜想或假设。对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的，直接而迅速的认识过程。由于有的学生基础较差，没有养成对问题进行猜想的习惯。放手让他独自猜想，他会觉得没有方向，思维停滞。教师应该指导学生要根据已有的物理知识和实践经验，对确定的问题进行猜想和假设，同时利用分组讨论的方式，可以活跃学生的思维，相互促进、启发、鼓励学生大胆猜想，并能更多地接受信息来激活自己的思维。例如：讲“凸透镜成像规律”时，猜想凸透镜所成的像有几种情况。可结合放大镜、投影仪、照相机所成的像进行猜想。同时利用实验显示各种像的特点，使学生在观察实验的基础上进一步猜想“凸透镜所成的像与哪些因素有关”。学生会作出许多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透镜的大小等等，让学生确立猜想，为设计实验做准备。

三、设计实验。在做出了猜想或假设之后，进入制定计划阶段，实际上就是让学生设计实验，包括设计实验所需的器材的名称及数量、实验步骤、实验记录、表格设计等。对于较简单的实验在设计实验时可以首先让学生选择仪器，进行尝试。尝试的结果是不成功的，此时，教师不要包办代替，要相信学生，给他们足够的时间和机会进行完善。对有难度的实验在进行前实验的方案应经过师生共同讨论，在师生合作或生生合作的基础上进行设计、完善，直到设计的方案完整为止。要让学生充分参与实验设计并获取亲身体验。如：“探究压力的作用效果”时，让学生自己选择简易的器材，分小组讨论出各自的实验方案，如何用控制变量法进行实验步骤的设计都由学生自己讨论制定出来。在这一环节中，要注意培养学生的独立思考、创新思维的能力、独立设计实验的能力。教师要鼓励学生对实验的器材和方法，进行大胆改进，使学生不盲从于书本，并引导学生通过集体讨论，找出较好的设计方案，让学生享受到设计成功的喜悦，同时也可以发现自己设计的不足。

四、进行实验。这一步是实际操作。在进行实验的过程中，要注意培养学生的动手动脑的能力及协作能力和团队精神。要根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。这是探究过程中关键的一步，是培养学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在;也是学生学习物理知识、提高分析能力、推理能力的关键所在。首先由学生讨论，教师适当地进行指导，使学生有清晰的思路制定计划，设计科学合理的实验步骤。如探究电流的热效应时，让学生自己动手，小组合作，完成实验，必要时教师给予指导使之完善。从而使学生们体会到实验的乐趣，发挥了孩子们的主观能动性！

五、分析与论证。这一步是对实验后的实验现象或数据进行处理。“实验现象或测量结果说明了什么？得出了什么结论？”这一过程中注意启发学生从实验现象或数据中找出规律，数据较多时教师要加强引导，让学生逐步学会从真实而又复杂的物理实景中去粗取精，去伪存真，抽象概括出事物的本质和规律，从而实现从感性到理性的飞跃，而不是仅仅将视野和思维停留在一大堆材料和数据中。在这一过程中，培养学生必须的表达能力和综合归纳能力。如：“探究影响物体重力大小的因素”的實验中，有的学生在测量重力大小时，弹簧测力计没有按正确的拿法，测出的值有偏差却归为“测量误差”而没有在操作过程中找原因。故实验过程中要求学生及时记录结果，根据现象找规律。发现问题及时地在实验过程中找出问题。让每组同学集中数据汇报，分类汇总，进行各组数据比较并且由学生讨论归纳出结论。

六、评估。其实，“评估”是一切工作的重要环节，通过评估可以发现不足，及时弥补，还可以总结经验，以利将来的工作。这一步在探究过程中处于举足轻重的地位，有了它，我们的实验结果才是可靠的、可推广的;有了它，我们的思维才会变得严密;有了它，我们的创新才有了着路点。评估交流是探究过程的重要环节。以获取反馈信息，并加以不断修正，从而得出正确的结论，在交流中使学生体会到科学探究和科学实践的过程和方法，培养学生的协作精神。

最后，还要进行评价。在新课程下要密切关注学生技能的培养和素质的全面发展，因而探究活动注重的不仅仅是结果，更注重探究活动的过程。探究的评价上也必须注重过程，应主要评价学生参加了哪些活动、投入程度怎样、在活动中有什么表现和进步等等，而不单看探究之后取得了什么结论。

综上所述，“探究式教学”模式在初中物理课堂教学中的应用显示了独特的优点。充分展示了新课程课堂教学的基本特点与基本追求，使新课程培养目标中“以人为本，着眼学生个性的整体发展“的目标充分体现，在以学生为主体的探究活动中最大程度地发展了学生的潜能，训练了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力，同时也体现了学生共同发展的合作精神。

（作者单位：陕西省咸阳市旬邑县教育教学研究室）