关于用TPR教学法促进小学英语词汇教学的研究

朱烨

【摘 要】词汇是小学英语学习的重要基础，在学生学习英语的过程中培养词汇量基础，将有利于提升其听说读写能力。基于此，本文以TPR教学法作为研究对象，结合全身反应法的应用情况，将TPR教学法和小学英语词汇教学实践相结合，从而扩大学生词汇积累量，提高学生英语学习成绩，提升课堂教学效率。

【关键词】TPR教学法;小学英语;词汇教学

引言：

TPR教学法最早应用于二十世纪六十年代的美国移民儿童语言教学，在学习过程中，教师根据学生的情感推动力，让肢体语言和五官一同参与语言学习，使学生开口说话前就能培养听力理解能力，从而达到语言和行为的协调之一，将TPR教学法用于英语词汇教学，有利于减轻小学生在语言学习方面的心理压力。

1.小学英语词汇教学现状分析

小学生在学习英语时，首先会面临着词汇学习。词汇的积累就像是搭建房子的基石，这些基石由带有特殊意义的音节元素组成，词汇是信息交流的载体，也是人们展开交流的重要工具。通过阅读书籍、书写材料、听力练习能够强化词汇积累和训练效果。对于小学生来说，学生们大多数是从三年级开始接触英语科目，这些初学者在学习母语以外的语言时经常遇到两种问题，即学习方法不当和词汇量缺乏。小学英语词汇教学中，教师应按照学生的个性特点展开词汇教学实践，并为学生补充教材以外的词汇知识。

此外，教师还会在词汇中加入一定的语法知识，帮助学生巩固英语学习基础。经分析发现，很多教师采用的教学方法比较俗套刻板，教师只是按照教材和考试大纲要求来讲解单词，一节课只有40分钟，教师需要讲解很多内容，学生来不及吸收。词汇教学是有规律可循的，刻板的教学模式只会让学生对词汇产生混乱的认识，从而导致学生基础不扎实。TPR教学法也被称为全身反应法，它能够为学生营造良好的学习氛围，增强学生对词汇学习的自信心，面对中西方文化差异，英语教师可以采用TPR教学法进行小学英语词汇教学实践。

2.将TPR教学法用于小学英语伺汇教学中的实践

2.1 TPR教学法用于动词、动词词组与短语教学

为了了解学生当前学习情况，教师为学生选择了一套试题，试题中包含听力、填写字母、找不同类单词、情景对话、阅读理解以及口试等部分，经过测试了解学生的平均分情况，具体见表1。

经分析，教师了解到了词汇教学的重要性，并试着采用TPR教学法对学生进行单词卡片教学，帮助学生了解不同属性的英语词汇。比如在讲解动词、动词词组与短语时，教师先进行示范，发岀语言指令，配以动作说明，学生了解教师的意思后作出与指令相对应的动作。比如在指令-理解-动作”案例教学时，教师说到：“Touch your head”指的是让学生做出摸脑袋的动作，随后又提出“0pen your mouth.Run to the table”让学生做出张嘴、跑向桌子的动作。当教师讲解到单词“jump”的时候，教师可以做出跳跃的动作，从而了解这个单词的含义，教师在编写教案时应关注单词或者词组的趣味性，让学生试着用肢体语言表达动词的内容，并在学习中感悟乐趣。

2.2TPR教学法用于名词教学

TPR教学法不仅可以在动词教学中发挥良好的作用，该方法也能用于名词词汇教学实践，比如以“Dinner's ready”单词教学，学生所有动作和动物所获得的食物一致的时候能够得到一面小红旗。学生参与表演活动，在句型中训练词汇，配合肢体语言掌握目标单词的实际含义。再比如，教师在讲解关于身体器官的名词词汇时，可以单词卡片来讲解词汇，将所学的eye、ear、mouth、hand、leg等词汇以卡片的形式展开教学。在卡片的正面寫上英文单词，在背面写上该单词的中文意思，随后再课堂上教师将卡片展示给学生，学生试着指出相应的身体器官，答对后再去学习该词汇怎么读。讲解完所有单词后，教师让学生抽取卡片，然后以画图的方式帮助学生巩固词汇内容，或者做“开火车”游戏，轮到哪个学生抽取卡片，学生就要大声朗读这个器官单词，并将该部位采用绘画的方式展现在黑板上。所有单词抽取完成后，黑板上就出现了一个完整的人性图案，各个器官分明，且对应着相应的单词，方便学生加深对词汇的理解。

2.3 TPR教学法用于介词教学

英语词汇学习中，介词是最容易被学生混淆的词汇部分，面对各类介词，学生表示难以记忆。建议教师采用手势与动作相结合的方式，方便学生记忆。比如在讲解“My classroom”一课时，教师向学生们展示一副房间挂图，图画中有摆放整齐的书桌、椅子上放着各种颜色的书包、书桌上有文具盒，在角落里还有床和枕头等物件。教师提问：“房间里一共有几样东西？它们分别是什么？这些东西应该放在哪里？”学生表示，除了书包、书桌、文具盒，床和枕头不应该是教室里的，而是家中卧室里的物品。随后教师说出“Draw the desk in the middle of the room.”Put the bag in the desk：学生按照教师给出的指令画出草图，试着将书包放进桌子里，将桌子按照当前教室的模样摆放好。最后，学生将自己的作品展现出来，教师通过作品就能了解学生对自己发出指令的理解程度。

2.4 TPR教学法用于形容词教学

教师引导学生了解small和big形容词的时候，如果只是单纯的口述，告知学生如何去读，或该单词的意思是什么，那么学生就无法深入了解这两个单词的区别。建议教师选取一个物体，比如apple，将这两个形容词用于其中，组成small apple和big apple，让学生看到大苹果和小苹果的差别，从而了解词汇的明显区别。教师也可以利用学生的性格特点，采用画出大圆与小圆的方式记忆单词，从而让学生一边了解“Draw a big circle.”的含义，一边做岀相对应的动作，从而加深对形容词的理解，使其更好的用于其他词组中。

总结：

总而言之，将TPR教学法应用于小学英语词汇教学，有利于激发学生对词汇的学习兴趣，提升学习效果。为了使全身反应法得到高效利用，教师还应为学生寻找一些抽象名词，结合学生的身心特点与发展规律，不断转变学习方式，使学生们更好的了解不同单词的区别，加深对词汇的理解，强化词汇量积

参考文献：

[1]张丹.全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究英语教师，2019，19（13）：56-58+80.

[2]刘亚丽.全身反应教学法在农村小学英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学，2018.

（作者单位：广东省惠州市澳头第一小学红树林分校）